教学目标：
科学概念：
1、天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。

2、地球自转方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

3、地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明不同，东边早西边晚。

4、不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。

过程与方法：
1、通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动。

2、根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。

情感态度价值观：
1、初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去理解。

2、在活动中培养小组合作精神。

教学重点：
地球自转方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。

教学难点：
理解相对运动及不同地区的时差。

教学准备：
每组学生准备：地球仪一个、手电筒、粘贴、实验记录表
教师准备：
太阳图片、方位卡片、地球仪、手电筒、相关ppt
教学过程：
一、导入
师：同学们，通过前一阶段的学习，我们知道了地球在自转，并由此产生了昼夜交替现象，今天我们继续来研究和地球运动相关的知识。

1、师用地球仪来模拟地球的运动，用手电筒来模拟太阳的运动，讲解昼半球和夜半球以及晨昏线。

课件展示昼半球、夜半球和晨昏线
2、师用地球仪演示什么时候是黎明，并讲清用纬度尺标记晨昏线的位置。

学生操作体会怎样用地球仪模拟地球上某一地区经历黎明。

3、学生在地球仪上找出北京和乌鲁木齐，并在地球仪上贴上标记。

4、师：当我们的国家从夜半球随着地球的自转，转到了晨昏线的位置时，是北京先迎来黎明，还是乌鲁木齐先迎来黎明？师板书课题：谁先迎来黎明
二、探究新知
（一）探究活动
师：刚才大家说出了自己的想法，怎样来验证我们的猜想呢？然后大家再来研究一下有没有可能乌鲁木齐先迎来黎明呢？
学生借助桌子上的地球仪和手电筒来实行研究
学生通过研究发现，当地球自西向东旋转也就是逆时针旋转时北京先迎来黎明；当地球自东向西旋转也就是顺时针旋转时乌鲁木齐先迎来黎明。

（二）师这是我们在宇宙中做为观测点来实行研究的结果，如果我们
回到地球上以处以在地球上的视角来实行研究会不会也是这样的结果呢？
学生打开书读书79页上的内容，讨论怎样实行研究。

课件出示要求，学生实行探究。

因为场地有限，选择一组同学实行班级演示，协助学生体会。

（三）确认自转方向
师：地球自转方向不同，人们迎来黎明的时间先后就不同，那么地球到底是按哪种方式旋转的呢？这两种旋转方式会都存有吗？我们能够从生活中找一些例子来实行思考。

师投影出示学生手里记录表上的问题，指名读一读。

学生思考后小组成员间讨论交流，理解相对运动。

师巡视指导。

通过思考、交流、讨论，联系生活经验学生理解在地球上看到地球以外的其他星体的东升西落其实是地球与它们相对运动的结果。

（四）理解时区
师：通过刚才的研究，我们知道北京和乌鲁木齐是谁先迎来黎明了，但是北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？请大家翻开书81页，默读书上的内容，看看你读懂了什么？
完成课件上的练习，协助学生进一步理解时区。

三、课堂小结
师：通过今天的学习，你有什么收获？
板书：
谁先迎来黎明
乌鲁木齐北京
自东向西自西向东相对运动顺时针逆时针
教学反思：
《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生理解因为地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和世界时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点，而关于时区的理解又是本课的难点所在。

教材的内容分成四个部分：
1、提出问题：，北京和乌鲁木齐的地理位置，谁先迎来黎明？
2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？
3、探究地球自转的方向？
4、理解世界时区图。

教学中循序渐进让学生一步步在探究过程中掌握科学概念，是新课程科学教学理念体现的典型一课。

本课主要是解决两个问题：一、确定不同地区的位置关系，二、确定地球的自转方向。

第一个问题在教学中注重学生自主学习，主动探究去寻找答案。

确定地球自转的方向，绝绝大部分学生的思维都会比较一致，认为只有两种：顺时针和逆时针。

确认地球自转的方向这个教学环节，教材上让我们通过引导学生明白相对运动这个概念，通过观察地球以外天体的运动方向来反
推地球的自转方向，这种方法还是比较有效的。

其实有些学生在学习该课前，其实已经隐约感到太阳东升西落能够协助我们判断地球自转的方向。

在这个环节中，教师通过学生的生活经验协助学生理解相对运动的概念，从而理解地球的自转方向。

学生通过探究活动，动手动脑互相合作，体会到科学学习的快乐。