多媒体教学
手段的导入多媒体是目前教学中教师普遍 采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、 声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生 性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发 他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计 得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑 承接关系。如在教学Colors时，教师可以先制 作一个课件，在此课件中按照晴朗的天空—— —阴云密布———暴雨倾盆而下———彩虹出 现，导入colors的教学。同时录制一些鸟儿细 语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。
故事导入
就像每个单元的C部分设置了Story time， 以巩固本单元的内容一样。我们也可以大胆创 新，把它搬家移到一个教学单元的开头。例如 对第四单元的Animals的导入设计。在进行A部 分教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍 “Look! I have a rabbit．”……同时还为后面 的song“Old MacDonald”做了铺垫；而在进行 B部分的导入时，教师又可以改扮成一个动物 园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员 罗列出来，导入教学。
游戏导入
对于小学阶段的英语，针对学生们 该年龄阶段的心理特点，单一的直接导 入一任到底，学生必然会由新奇到习惯， 由习惯到不以为然。因此教师此时可以 参考TPR（ Total Physical Response ）教学法， 变换导入形式，让孩子的多项器官协调 起来，以培养他们积极的学习态度。
情境导入
功能教学是近些年来我们所倡导的 实施素质教育的一种新型教学思想。它 是以一定的教学情境为切入点，使学生 在一个真实或虚拟的情境中进行交际、 交流，培养开放型思维，以利于学生形 成能够用英语进行简单日常交流能力的 一种教学。
根据《小学英语教学要求》要注重学生交际能 力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言 情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合， 在导入第五单元Let's Eat时，如有条件教师可 以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后） 到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异 域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师 就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快 餐店。教师将准备好的快餐教具呈现出来，以 一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。 在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受 真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的 教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试， 烘托了气氛。
小学英语教学中“导入八法”
1．直接导入 2．游戏导入 3．情境导入 4．多媒体教学 5．故事导入 6．歌曲导入 7．悬念导入 8．对比导入
直接导入
即教师直接将所学语言点展示给学 生。直接导入设计得当的话，可以帮助 学生头脑中系统的知识构建的形成，起 到为后续教学环节做铺垫的作用。除了 我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片 外，还可以利用现有或自编的歌曲来直 接导入新课。
歌曲导入
英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛 的教学形式。有的单元的教学内容的导 入采用歌曲会收到很好的效果。Teddy Bear是学生在第二单元已经学习过的一 首为配合器官相应动作的歌曲，在第四 单元Animals的教学时，教师可以利用这 首歌曲导入动物话题的教学；然后再把 歌词相应地替换成“Teddy Dog，Teddy Rabbit…”达到在一个轻音乐缭绕的氛围 中导入一项教学内容的目的。
对比导入
是在教师讲授新课时，ຫໍສະໝຸດ 果能把内容 相近、相反或相同的可比性知识放在一起 进行对照、比较，就能帮助学生把类别性 的知识“连接”起来，使他们在头脑中有 一个链条式的记忆锁，提高小学生进行初 步抽象概括思维的能力。例如在教学 Panda这个单词时，可以就它与学过的器 官eye的一个共同属性———黑白颜色进 行归纳总结。这样教学将关键词Panda、 Eye、Black、White一并出现，巩固了学 生头脑中知识的记忆，达到了新旧结合的 目的。
悬念导入
恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教 学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的 破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从 而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。 又如在导入Stationeries时，可以先用汉 语告诉学生一个 “铅笔盒里有铅笔，钢 笔还有橡皮那么他们都用英语怎么说呢”， 利用学生此时产生的“？”疑惑感，如此 在接下来的教学中通过展示、教学这三个 单词，使学生恍然大悟，产生一种解疑后 的喜悦感和成就感。