交互性； 8. 自我控制情绪的能力。
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情绪能力
情绪能力的培养需要通过情绪方面的学习。 意识到自己的情绪状态
– 在哪些情况下自己会生气（或害怕、害羞）？ – 自己的内心感受 – 怎样表达这些情绪
控制自己的情绪 对他人情绪的理解，移情能力发展
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自尊：自我的评价成分
对我们自身价值的判断和对这些判断的想法。 个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态
度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和 有价值的。 1. 重要感：在心理上渴望别人的接纳与支持 2. 成就感：在学习和活动中渴望自己有成就的表现，从 而肯定自己的价值 3. 力量感：渴望从学习、活动和社会交往中证明自己具 有待人处事的能力
外向性
人际互动的数量和强度 活动水平、刺激需求程度和快乐 喜欢社交-----不喜欢交际 快乐-----忧郁 热情-----内敛
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人格的核心——自我
自我概念 自尊 自我行动与调节
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人格的核心——自我
自我概念形成的心理机制
喜欢想象-------比较现实 对变化感兴趣----对常规感兴趣 独立----------顺从
人格的 大五因素
责任感
在目标取向行为上的组织性、 持久性和动力性的程度 有条理=====无条理 细心-------粗心 遵守原则-----冲动
宜人性
在思想、感情和行为上在 同情----敌对连续体上的 人际取向性质。 心地善良------无情 信任----多疑 助人------不合作
小学生的心理特点
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心理发展领域
认知 语言 人格 情绪 道德
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认知特点
皮亚杰认知发展理论 ◦ 感知运动阶段（0-2岁） ◦ 前运算阶段(2-6岁) ◦ 具体运算阶段(7-11岁) ◦ 形式运算阶段(12岁以后)
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自尊水平
自尊=成功/抱负水平 理想自我与现实自我的差距
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情绪特点
情绪表达 对他人情绪的理解 情绪调节
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情绪特点
情绪表达
◦ 自我意识情绪 ◦ 情绪的社会化增强，情绪表达规则
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认知特点
学会组快 合理安排任务量
◦ 练习任务的数量 ◦ 记忆任务的数量：背诵or 分三段背诵 ◦ 新学项目的数量
预防认知超载
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人格特点
气质 情绪性、活动性、社会交往性 早期经验 心理发展任务
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心理发展任务
信任—————安—全—感 —— 怀疑（0—1岁) 自主—————意—志—感 ——羞怯、疑虑（1~3岁） 主动—————目—的—感 ———内疚（3~6岁） 勤奋————能—力—感和—胜—任感——自卑（6~12岁） 自我认同———————角色混乱（12~20岁）
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小学生的心理需要
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谢谢倾听！
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部策略来控制情绪。
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情绪能力
八个成分： 1. 了解自己的情绪状态； 2. 识别他人情绪的能力； 3. 运用自己（亚）文化中的情绪词汇的能力； 4. 同情他人情绪经历的能力； 5. 认识到内在情绪状态不与其外在表现对应的能力； 6. 适应性地应对讨厌的和痛苦的情绪的能力； 7. 认识到人际关系的质量主要取决于情绪如何交流以及关系中情绪的
情绪表达的榜样 对婴儿的情绪做出选择性反应 提供直接的情绪规则指导
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情绪特点
情绪的自我调节 1. 情绪的概念化。 2. 能自我意识到情绪是怎样产生和被控制的。 3. 10岁左右时，大部分孩子都有一套恰当的情绪控
制技巧。 4. 由于元认知能力的发展，儿童越来越多地使用内
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人格特点
人格结构的形成与调整
◦ 本我 ◦ 自我 ◦ 超我
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人格的分析框架 开放性 对经验的积极寻求和欣赏； 喜欢接受并探索不熟悉的经验
神经质
情绪稳定性， 识别容易有心理烦恼、 不现实想法、过分奢求及不良 应对反应的个体 焦虑-----冷静 安全感----缺乏安全感 自我满足----自怜
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认知特点
思维具有逻辑性
◦ 对具体、形象的事物，思考具有逻辑性、组织性 ◦ 抽象事物的思考逻辑性较差
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认知特点
有意注意较弱 工作记忆容量有限 缺少心理策略 元认知能力有限
7土2个组块
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自我概念的发展趋势
1.从具体到抽象。 2.日益个别化和综合化； 例：喜怒无常、灵活性。 3.从绝对到相对。 年龄小的儿童描述自我时只关注自己，不考虑他人，年 龄大的儿童变得越来越以社会为中心，能在与他人的比 较中描述自己。
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