教育需要“留白”
留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，给人以无限的遐想空间。

文学，音乐上多有“不着一字，而形神俱备”、“无声胜有声”的留白。

艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。

南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。

予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。

绘画需要留白，书法需要留白，我认为教育也需要留白……
梁漱溟先生在《中国文化要义》里有这样一片段，“这里有一明显事实：一个人的时间和精力，假若全部或大部分为体力劳动所占据，则心思活动即被抑阻，甚至于不可能。

而心思不活动，即无创造，无进步，又是万要不得的事。

那么，腾出空闲来给心思自在地去活动，即属必要。

”果真如此，每天的辛勤劳作是养育不出创新的。

我们的学生如果一天到晚不停地接收来自于老师满堂灌的“旧知”，何来创新？
一个例子很能说明问题。

2010年DI创新思维全球赛，于5月26日至30日在美国田纳西州州立大学举行。

中国一共派出了23支代表队200多名中小学生赴美参加。

但是，在经过几天的比赛后，中国23支代表队几乎全军覆没，最好的一支参赛队成绩仅为第六名。

与中国形成鲜明对比的是新加坡。

那次比赛，新加坡仅派出60多人参赛，却一举拿到了3项大奖。

韩国派出了500多人参赛，共获得7项大奖。

为什么中国代表队的成绩如此糟糕？几位带队的中国老师都认为是长期的应试教育让学生习惯了对已有知识的学习，不善于创新的思维模式。

作为以培养学生科学素养为宗旨的科学课，在教学过程中，更要细心呵护孩子与生俱来的好奇心与创新能力。

培养他们对科学的兴趣和求知欲，让他们有强烈的探究欲望，激发他们的创新潜能。

《科学（3—6年级）课程标准》指出，学生是科学学习的主体，老师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。

以往那种满堂灌的授课模式早已不再适应当前教学要求。

如果课上得太满，老师讲的过多，学生就只疲于应付，无暇思考，根本不能发展学生的创造力。

适当的“留白”，能给学生留有一定的时间空间去思考、去创造。

在探究《磁铁的磁性》时，我只是将有结构的材料分发给学生，让学生自己去探究，学生们却探究出一个又一个非常有“价值”的问题。

“老师，我们发现磁铁的两端磁性强，中间弱。

”
“老师，我们发现两块磁铁在一起时，一端相互吸引，另一端相互推开。

”
“老师，我们还发现，小铁钉在磁铁上磨几下，也能吸东西了，这是为什么？”……
我没有一一回答，只是微笑地关注着他们，我知道让他们自己充分的探究，充分的探讨后，结果既自然可得，又能保持他们旺盛的探究欲望。

在探究《燃烧的秘密》时，学生在探究长短不同的两根蜡烛同时放在大小相同的两个玻璃杯中，哪个先熄灭时，发生了不小的争执。

有的小组是长的蜡烛先灭，有的小组是短的蜡烛先灭，我没有急着给他们下结论，纠正其中的不足，而是让他们继续实验，最后竟得出了一致的结论。

给课堂留白，看似耽误了一些时间，其实恰恰相反，而是给学生充足的时间动手去创造，动脑去思考。

课堂上，当学生需要完成一项新的学习任务时，最好的方法不是老师滔滔不绝地讲解，而是需要还给学生一份留白，教师无言地等待，学生静静地思考。

也许从表面上看，课堂一片寂静，但学生的大脑却在高速地运转，此时无声胜有声。

学生养成的独立思考的习惯，会使他们受益终生。

科学家克莱因提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。

从本质上说，这种“领悟”离不开积极意义的探究空间和时间。

而在问题情境处、学生质疑时设置“留白”，正是能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境的开始。

当然，我们必须注意：“留白”——不等于毫无问题情境的空白。

是要经过充分考虑才能去实施的。

“留白”，就是给学生留问题，留时间。

但留问题时要很有技巧，所提的问题要能激起孩子们的继续探究的欲望，并且是学生稍加努力便可得出结果的问题。

这种课堂教学策略是建立在教师对同学们的充分了解、对教学内容的充分理解、以及对教学过程的熟练驾驭之上的。

设置“留白教育”的问题，就好比“摘果子”，不能太难，也不能太容易，要让孩子们跳一跳才能摘到水果，这样就会激起他们继续跳的欲望。

如果问题太难了，同学们很难得出结论，那么，很快他们就会失去兴趣；如果太简单了，学生不用跳就摘到果子，又不能刺激孩子们的探究激情。

总之，“留白教育”不只是让学生经历努力探究的过程，也要让孩子们有所收获，同时又让他们体验到收获所带来的喜悦和兴奋。

我们知道，教育孩子的主阵地是在课堂，但是我们也不能仅仅局限于课堂，课堂是学生学习的一个场所，但不是惟一的场所。

尤其是像科学课这样的学科，课外广阔的天地可能是孩子学习知识、进行科学探究的更好的舞台。

科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定非要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。

“留白教育”是让孩子们在更适合他们的空间里（校园、家庭、社会和大自然）进行学习，进行探究。

孩子们可以有更多的时间进行自主的探究，自我发展。

因此，“留白教育”为发掘孩子的创造性和提高他们的科学素养搭建了好的平台。

课后留白，让孩子带着问题走出课堂，走进生活，走进大自然。

不久前，在浏览《读者》（2009.10）时，一篇名为《一生的功课》的短文深深地吸引了我。

文中关于画家几米的一幅漫画《露露的功课》及作者的续写尤其触动了我。

几米的这幅画很简洁，一个小女孩子牵着一只鸭子在走。

画的下面是
几米配的稚拙的文字：“露露不会游泳，不会飞，她的鸭子也是。

露露带着小鸭，天天到池塘边看别人怎么游泳，怎么飞，”文字到此就没有了。

“是不是文字就此就结束了呢？还是几米将标点符号标错了呢？”激起了作者无限的遐想。

我想，这就是几米的“留白”吧。

留白是一种智慧，也是一种境界。

“留白”需要艺术，教育需要“留白”。