班级管理与课堂管理论文摘要:随着高职院校招生人数和范围的扩大，高职学生英语基础相对薄弱，水平参差不齐，给高职英语教学带来了较大难度，课堂管理的难度也随之增加。

笔者从高职英语课堂管理现状分析入手，结合自己的教学实践，探讨如何有效进行英语课堂管理。

关键词:高职英语;课堂管理;策略课堂是对学生教学和管理的交汇之处，是学生生活和学习的结合点，是将教育社会化和个性化融于一体的地方。

课堂管理要求教师运用教育学、心理学、管理学等相关知识在课堂内对学生进行组织协调和教学。

课堂管理的有效性直接影响着课堂教学的有效性。

由于国家政策导向和社会需求，高职院校的招生数量在逐年快速增加，高职院校的入学门槛不断降低，一定程度上影响了生源的质量，也给课堂教学管理带来了很大的困难。

目前高职院校的现状要求教师不断更新教学理念，加强教学技能的培养，运用先进的教育教学手段和教学策略对课堂实施有效管理，提高教学效果。

本文尝试对高职英语课堂管理进行有益的探索。

1高职院校公共英语课堂管理现状1学校体制存在缺陷。

部分高职院校把英语课设为基础课，采用大班授课，由于学生人数过多，教师很难兼顾到每个学生的具体情况和需求，师生之间缺乏交流，课堂纪律难以管理，课堂约束力较弱。

在这种情况下，课堂的有效性降低，教学效果下降，最终会影响教学质量。

2高职学生英语基础差，学习动力不足。

目前，高职院校学生招收途径多，包括普通高考考生、单独招收学生、委培生和三校生等，学生文化和生活背景也都各不相同、差异很大。

虽然其中不乏一些英语水平较高的学生，但大多数学生英语底子薄、词汇量小、阅读听说能力差。

同时，高职学生学习英语的积极性不高，大多是为了考等级证书，方便就业等原因，很少学生是抱着兴趣或者求知的愿望去学习的，因此，往往不愿意花费大量的时间和精力放在英语学习上。

这些都对英语课堂教学的效果、教学任务的实现和教学计划的制定带来了诸多挑战。

3高职教师教学专业水平有待提高。

高职院校英语教师大都是在毕业之后考取教师资格证书、走向工作岗位的，有些并没有接受过正规的师范教育，所以这些教师在课堂管理方面会力不从心。

科班出身的教师具有教育学、心理学以及一些管理学方面的知识，并在课堂管理中积极运用这些知识对学生进行引导和帮助，达到预期的教学效果。

大多数高职英语教师是在从事英语教学工作后才逐渐接触到一些教学和管理理论，因此有必要向这类教师提供必要的心理学、教育学和相关管理学方面的系统培训，提升教师素质，有助于其在教学中积极地实施课堂管理策略。

2加强课堂管理的重要性课堂管理在课堂教学整个环节中起着重要作用。

它是对课堂教学各个环节起到计划、组织、监督和调节的作用。

英语教师为了取得良好的教学效果，应该在头脑中牢牢树立课堂管理的意识，重视课堂管理的重要性。

一是课堂管理是维持英语课堂正常教学的关键，能够保证课堂教学活动的顺利进行。

二是有效的课堂管理能够优化课堂环境，营造一种积极、健康、和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生在有张有弛的学习情境中高效地学习。

三是教师课堂管理的经验对教学效果具有重要影响。

一个课堂经验丰富的老师，不光要具备很强的专业素质，同时要能很好地驾驭课堂教学，能够掌控课堂全局，做到因材施教，这样才能更好地实现教学的目的，取得事半功倍的效果。

3课堂管理模式的探索1了解学生的实际需求。

需求是个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。

学生对英语学习的需求越强烈，由此引起的学习行为强度也就越大。

因此，教师要通过各种途径了解学生的需求，正面引导和激励学生在英语学习上投入足够的精力和时间。

2制定有效的管理规范。

为了保证教学活动有条不紊地进行，需要建立统一的课堂规范，并使其固定化。

需要注意规范的效力来自于学生的广泛认同并自觉遵守，因此，在制定规范时应充分发扬民主，动员学生参与，让学生深刻理解到规范的内容及必要性，这样才能使规范具有雄厚的群众基础，起到预想的约束作用。

一方面，学生可以依据规范评价其他学生的言行，起到自我监督的作用;另一方面，教师也可以按照这样一个大家认同的规范惩戒违规的行为，奖励表现出色的学生，达到激励学生学习的目的。

通过建立这样一种规范，营造一种以学生和老师之间相互信任、相互尊重为基础的自律的课堂氛围。

3增强积极良好的心理暗示。

不同的课堂教学方式带来不同的心理暗示，或压抑、或紧张、或自由、或活泼，这些心理暗示是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境综合作用所形成的。

从英语教学的角度出发，积极、健康的课堂心理气氛有利于激发学生学习的积极性，也有助于实现比较宽松的管理环境，因此，师生应该努力形成优良的教风和学风，在教学过程中多使用“谁能帮老师解答这个难题?”、“大家有什么好的意见?”等话语，来调动学生主动学、主动思考，并适当的使用“这样做似乎更好”、“很有创意”等语言给予学生鼓励，避免使用过激的语言和行为，真正赢得学生的尊重，潜移默化地增加积极良好的课堂心理暗示。

4增强教师的综合素质。

高素质的教师队伍是实现高质量教育的重要保证。

首先，高职英语教师应充分了解高职教育的特殊性。

教师应该清楚地意识到，虽然高职教育的学生处在高考应试分流制度的末端，但高职学生来到学校后，教师就要充分地尊重他们，认真地对待每一个学生，不要心存偏见，努力调动所有学生的学习积极性。

其次，教师要很好地安排和把握教学的进度，防止因教学推进的过急或过慢影响教学效果和学生的学习兴趣。

判断和处理课堂教学过程中遇到的不同问题，心中明白什么话适合在课堂上讲，什么话适合课下单独讲，讲话要达到什么效果，能否达到这样的效果，这些都必须充分地考虑、果断地应对和处置。

最后，教师要把功夫下在课外，补充提高教育学、心理学、管理学等方面的知识水平，更好地将所学运用到课堂教学中，达到教学相长的目的。

总之，课堂管理对教学有着重要的影响，它既是教师职业能力的重要组成部分，也是一门教学艺术。

作为一名高职院校的英语教师，只要我们秉承以生为本的态度，勇于学习、善于钻研、不惧挑战，就一定能构建出一个生机、活泼、有序、高效的新型课堂。

作者:刘钰刘波单位:汉中职业技术学院参考文献:[1]王利群，金品一，赵晓杰.浅谈激发学生学习内部动机的作用及用途[J].科教文汇上旬刊，20212:37～38.[2]文秋芳.管理策略在英语学习中的作用[J].教学与教材研究，19964:42～45.[3]赵志英.提高高职人文类公选课有效课堂教学的几点思考[J].经济研究导刊202127:291～292.摘要:思想政治课初任教师在入职初期阶段受到诸多压力，容易导致课堂管理失效，影响其职业认同感。

分析初任教师课堂管理失效的原因，探讨解决对策，有助于改善思想政治课初任教师成长环境，帮助其尽快适应角色，获得专业成长。

关键词:思想政治课;初任教师;课堂管理失效;失效原因;失效对策初任教师是指经过系统的理论学习和实践锻炼，成功毕业于高等师范院校，再经过入编考试筛选，才工作1-3年左右的新教师。

初任教师对工作环境经常会有不现实的“职业期待”[1]，这些“职业期待”与现实之间存在难以调和的差距和困难，使得他们受到了多方面的压力。

主要表现在四个方面：①学生方面，课堂问题行为频发带来的消极作用是很大的。

初任教师由于缺乏教学经验和技能，不能及时有效地应对和处理突发状况。

②家庭方面，初任教师正值角色转换时期，由“学生转换为教师”、由“孩子转换为家长”，需要时间来适应角色转换。

尤其是在“学生转换为教师”的过程中，受到家长不认可、不理解的压力居多，这就容易产生自我判断过低、情绪管理不当、教学行为不适的问题。

③学校方面，由于初任教师处于融入教师集体生活的适应阶段，诸如学习学校规章制度、处理与其他教师尤其是指导教师的关系等，都是影响初任教师工作积极性的重要因素。

④制度方面，由于缺少系统的轨制撑持，教师的培育模式、招聘体制、培训方式、考核与提升方式都存在理想与现实的差距。

因此，初任教师的就职信心与职业生涯发展，都受到了不同程度的抑制。

1996年国际教育大会第45届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出“,应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注,因为他们的最初职位及他们将要进行的工作,对其以后的培训和职业具有决定性的影响”。

[2]思想政治课教师是实施德育和传播科学知识的主体，其课堂管理能力的高低直接影响了教师自身的发展和学生的身心健康。

所以分析思想政治课初任教师课堂失效问题，具有直接的理论和现实意义。

从理论角度而言，思想政治课初任教师有效管理课堂是其适应角色的重要步骤，是创建和谐课堂氛围的前提保证，是提高学校整体教学能力的必要手段。

从现实角度而言，思想政治课初任教师有效管理课堂有助于提升教师课堂管理能力、提高课堂有效性;一定程度上，加强了师生与家庭的沟通与联系，为学生营造了和谐的学习环境;有效加强了新老教师的经验交流与互补学习，为教师队伍培育中坚力量;有助于教师相关制度的完善与改革，优化教师生存环境，提高教师的职业认同感，有效促进其发挥主观能动性，使之全身心投入教学。

教师职业生涯深受入职初期的工作体验的影响。

分析思想政治课初任教师课堂失效问题的原因，提出改进对策，能有效改善思想政治课初任教师课堂管理失效现状。

1初任教师课堂管理失效的原因1.1主观因素1.1.1专业能力不足专业能力不足是影响初任教师课堂管理成效的根本因素。

①教学能力不足。

初任教师由于教学经验和技能不足，面对频发的课堂问题行为和低效的管理现状，会产生很多压力和负面情绪。

②学习能力不足。

有些初任教师不能创新具有个人特色的教授流程，生搬硬套骨干教师的教学模式;有些初任教师过于依赖使用多媒体教学，基本功不扎实，不能引导学生构建系统的知识结构，导致了学生课堂参与度不高。

③角色定位不明。

初任教师角色定位不明，往往导致其用强硬手段树立威信。

过于强硬的“教”只会使得教师“一言堂”、学生“沉默听”的现象愈发严重。

1.1.2人际关系不佳人际关系不佳是影响初任教师课堂管理成效的直接因素。

①学生关系方面，初任教师由于专业能力不强、教学和管理方式不灵活，使得学生对其认同感偏低。

再者，初任教师在模仿骨干教师的教学模式时，往往收效甚微，容易加剧师生课堂矛盾，使得课堂管理状况每况愈下。

②同事关系方面，由于应试教育下“重智轻德”倾向的影响，少数主课教师和学校行政人员把思想政治课看成是一门纯理论课，看轻思想政治课教师的德育功能与工作能力，降低了思想政治课初任教师对本学科的认同感。

③家长关系方面，有些家长认为思想政治课教师的本职工作就是培养学生的思想道德品质，一定程度上造成其教学积极性的缺失，引发了课堂的无效管理。

1.2客观因素岗位培训是影响初任教师课堂管理成效的客观因素。

岗位培训结果的优劣影响了教师职业生涯的规划与成长。