《济南的冬天》教学案例一、案例背景1、教材分析《济南的冬天》是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。

它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。

作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。

从本单元教材编排的意图来看，学习本课，有利于学生进一步掌握写景抒情类散文的阅读方法，进一步掌握比喻、拟人等修辞手法的妙处，了解“情景交融”的写法。

2、学生分析七年级的学生思想还比较幼稚，缺少较深层次的思考。

因此可根据班里分析、解决问题的能力不同，在设计问题时针对不同层次的学生设置不同的问题。

如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，整体感知课文内容的部分可交给表达能力强的学生，辩论部分可交给写作能力强的学生等。

力争在解决问题的过程中让所有的学生都有机会参与进来，在合作探究中将问题解决，在解决过程中激发学生的学习热情。

3 、教学目标《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。

知识与技能：①、通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。

②、引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。

③、体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。

过程与方法：利用多媒体辅助教学，以导学案为依托，创设情境，培养学生自主、合作学习及探究生成问题的能力。

情感、态度、价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

4、教学重点、难点：重点：品味优美的语言，体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，难点：学习寓情于景的写法。

5 、课前准备①指导学生查阅资料，熟读课文，完成导学案习题②完成多媒体课件的制作。

6、教学思路这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。

我先引导学生反复阅读，感知文本，找出济南冬天的总特点。

引导学生明确：作者为了表现济南冬天温情这一特点，抓住济南冬天主要景物（山和水）进行细致描绘，体会作者借景抒发的赞美之情。

接着，我组织学生多角度品读文本。

通过走近“温情”的画面，走近“温情”的人物形象，感受冬天“温情”的春意，从这三个角度体会作者抓住景物主要特征写作。

总之，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”开展系列语文学习活动，从而达到读中感，感中悟，悟中品，品中想，培养学生的审美感受和丰富的想象力，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。

7、教学方法美文诵读法、画面再现法、鉴赏品评法、小组讨论法、合作探究法、个性化自主阅读，做到授之以渔。

8 、教学用具多媒体课件《济南的冬天》9、教学课时一课时二、教学步骤1、创设情境，导入新课东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩，我们这儿的冬天是什么样的？请学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

然而同在北国，济南的冬天又别有一番风情。

让我们走进《济南的冬天》。

（此环节的设置，用一种自然、贴近学生生活实际的导入方式引入本节课的教学，使学生在对比中感知不同地域不一样的冬天，激发学生迫切想要走进文本，去一睹济南的冬天的风采）2 、出示导学案的主要问题(1).你对济南这个城市的了解，你对作者老舍的了解。

(2).检查生字词(3).选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。

（鼓励学生自主预习，查阅资料，并学会筛选资料，把自己最感兴趣的拿出来与大家分享。

养成查字典的好习惯，扫清字词障碍。

俗语云：书读百遍，其义自现。

引导学生多读文章。

）(4).老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？是怎样引出这个总特点的？(5).作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？(6).文章的结构方式是什么？(7).文章体现了作者怎样的思想感情？（读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。

）3 、整体感知师：你对作者老舍有哪些了解？谁给大家介绍一下。

生：介绍作者及作品，老师做补充师：谁能读准以下字词？（多媒体出示课文重点字词，学生扫清阅读障碍。

）生：朗读师：选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。

生：朗读师：老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？生：从课本第一段的结尾可以看出是——温晴。

师：是怎样引出这个总特点的？生：通过对比引出。

师：能否具体谈谈。

生：通过与北平、伦敦、热带作对比，突出济南冬天无大风、无重雾、无烈日，引出济南冬天“温晴”的总特点。

师：作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？生：山和水。

2、3、4、5自然段着笔于山，第六段写水。

师：那大家说这篇文章的结构方式是什么？生：总分师：文章体现了作者怎样的思想感情？生：对济南冬天的喜爱和赞美。

4 、合作探究师：济南冬天的山、水各有怎样的特点？从哪儿可以看出来？（培养学生抓住文章的关键性字词、语句分析总结的能力）生1：第三自然段写了阳光下的小山，突出可爱的特点。

第四自然段写了小雪后的小山，突出秀气的特点。

第五自然段写了城外远山，突出淡雅的特点。

生2：第六自然段表现了水温、绿、清的特点。

师：从哪些文字可以感受到作者对济南冬天的喜爱和赞美呢？选几句说一说，并带上感情朗读给大家。

生1：直接抒情的句子有“济南真得算个宝地！”；“这就是济南的冬天！”等生2：文章的语言生动优美，把对济南冬天的喜爱和赞美融入于字里行间，可以说是融情于景。

师：下面，我们从三个角度赏析文章，进一步体会作者处处抓住特点写作。

角度一：走近“温情”的画面。

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。

从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。

你能给每幅画面命名吗？你能用自己的话语勾勒一下这幅图画吗？生1：我想给这幅图命名为摇篮安睡图。

“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。

睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。

尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的问候。

这是别处冬天难得的情致。

生2：我想给这幅图命名为雪后小山图。

小山秀气，承受不了大雪。

阳光下，山色斑驳，秀美动人。

小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。

真是“妙”极。

妙就妙在可掬的情态！生3：我想给这幅图命名为山村卧雪图。

小村在“卧”，小雪也在“卧”。

它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。

这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。

生4：我想给这幅图命名为玲珑水晶图。

晶莹绚丽，玲珑剔透。

虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。

同时，它又包含着别致的情韵。

师：大家说的真好。

在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。

换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。

所以，这里的山水情意浓浓。

师：角度二：走近温情的人物形象。

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。

如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

从文章中找出有哪些人物形象？生1：我看到了一个守护摇篮的母亲形象。

母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。

如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。

这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。

生2：我看到了一个细致周到的护士形象。

耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。

生3：我看到了一个健美优雅的女郎形象。

阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。

这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。

调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。

如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

生4：我看到了一个娇美害羞的少女形象。

夕阳斜照，光辉映雪。

白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。

那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。

是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。

生5：我看到了一个俏美柔情的女子形象。

女子爱俏，女子爱美。

面对镜子整妆打扮十分正常。

在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。

面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。

献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。

师：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。

这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。

老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？生：如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

师：角度三：感受冬天温情的春意。

你能学从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子吗？并以喜悦的感情朗读给大家。

生：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？（学生有感情朗读）师：作者为什么这样写？你能从中感受到什么？生：作者有一种乐观的人生态度。

师：作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。

此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。

如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。

英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。

5.总结：师：老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。

为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。

之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。

正是“一切景语皆情语”。

6.拓展延伸：师：借鉴本文的写作手法描写以下任一重景物。

（春风、夏雨、冬雪、秋霜）生1：比起东风的暴躁，春风总是绵绵的、柔柔的。

像母亲的手抚摸着你。

春天是充满希望的，春风也是具有生命力的。

它吹开了花儿，吹绿了青草，吹醒了沉睡的冬天。

生2：评价：他运用了对比和比喻、拟人的修辞手法，将春风的特点表现出来。

生3：啪啦啦，啪啦啦……听！是谁在唱歌？哦，原来是夏雨在弹奏夏之曲。

看！晶莹的水珠在绿叶上跳动又滑落，激起朵朵水花，继而又奔向大地母亲的怀抱。

生4：评价：他将夏雨拟人化，抓住夏雨“晶莹”的特点，从形和声两个角度描绘。

7、结语：每个人的人生都不是一帆风顺的，都会遭遇人生的寒冬。

但如果我们能换个视角去看待它，怀揣一颗乐观进取之心，人生的寒冬也会别有一番味道的。

祝福大家！三、课堂反思《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。