说 说教
学
学过
法程
一 说教材
《雷雨》是部编版小学语文二年级下册第六单元的 第二篇课文，第六单元以“大自然的秘密”为主题。 这是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结 构清晰，层次分明，按照雷雨前—雷雨中—雷雨后顺 序记叙，集中表现三个场景的鲜明特点。文中多为短 语白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者 留下了丰富的想象空间。
1、能在语境中体会“压、垂”等词语运 用的好处，并练习运用。
2、配合插图，借助关键词句，了解课文 内容，能说出雷雨前的景象。
四 说教法
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探 究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选 择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式 的形成。因此，在本课教学中，我采用“情境教 学法”、“联系生活教学法”、“朗读教学法” 等教学方法，充分利用生字卡片、图画和多媒体 课件等直观教学手段，创设情境，启发思考，引 导学生积极主动投入学习之中。
二抓，第二自然段抓乱摆、垂下来、逃走 ，感受大风带来的紧张感。引导体会垂下来的 意思，对比垂与掉的不同，理解蜘蛛垂下来时 候，被一根蛛丝连着，体会“垂”字用得精妙 、用得好。
三抓，第三自然段两个越来越……句式， 雷声响亮气势，感受雷雨即可而来的紧迫感。
理解词语意思再带到句子读，以读促悟， 悟后再读，读悟结合，完成师与生、生与生、 生与文本之间的对话与交流。
写字教学 【设计意图】：
《小学语文新课程标准》中对低段提出要求 ：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写 得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯 。
在教学雷字书写时，和单独雨字做对比， 雷字上边是个雨字头，雨字头和雨字在书写时要
边强调书写要点，提醒学生和老师一起书空。）
三 教学目标
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
依据《语文课程标准》、学情以及文本的内容，我 将本课的教学目标确定为：
1、认识“压、蝉、垂、乌、黑5个生字，读准平翘舌 音、前后鼻音；正确认读“乌云、黑沉沉、垂下来、压下 来、亮起来、下起来”等词语；会写“雷、垂”两个生字 。
照雨前、雨中、雨后顺序记叙， 3个场景的鲜 明特点。为此，我利用教材中安排了一幅下雨 时插图，在此基础上我引导学生观察图，图文 对照梳理课文脉络。从而让学生对雷雨的过程 有了深刻的理解。以此来理清课文的脉络，把 课文写了“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部 分内容。在雨前部分每一段结构也是非常相似 ，画面感很强，从雨前景物入手，感受每种景 物在雨前的各自的不同。
2、正确流利、朗读课文；读准“压下来、垂下来、亮 起来、下起来”轻声以及长句子的朗读。
3、能在语境中体会“压、垂”等词语运用的好处，并 练习运用。
4、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出 雷雨前的景象。逐渐感受大自然的神奇与美丽。
1、认识“压、蝉、垂、乌、黑5个生字，读 准平翘舌音、前后鼻音；正确认读“乌云、 黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来 ”等词语；会写“雷、垂”两个生字。 2、正确流利、朗读课文；读准“压下来、垂 下来、亮起来、下起来”轻声以及长句子的 朗读。
4、充分想象，激活创造思维
在第二自然段，一阵大风吹得树枝乱摆， 蜘蛛逃走时，还会有哪些动物也在逃？它们又 是怎么逃的？引导学生想象激发学生表达，丰 富学生的情感积累，将文本中所学进而加工内 化为自己的语言，同时也拓宽了文本的空间。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
＿＿＿＿＿从＿＿＿＿＿＿逃走了。
5、有层次朗读，关注朗读形式多样化
默读课文１－３自然段， 注意不动唇、不出声， 圈一圈文中写了哪些景物？
2、重视已有知识基础
在课文导入环节，我先让学生自己所知 道的关于雨的词语或诗句，在学生对雨认识 基础之上，由“春雨”“秋雨”“夏雨”带 入，认识雨的脾性也是不一样的。夏雨时常 伴随隆隆雷声，这就是雷雨。
在雨前教学这起初部分，我就出示一年 级《要下雨了》，一年级对于雨前的认识主 要是天气闷，二年级知识更丰富、也关注好 词好句品读,。
春雨
雨过天晴白云飘， 夏雨
蓝天架起彩虹桥。
一场秋雨一场寒， 十场秋雨要穿棉。
秋雨
3、品味词句，体会雨前紧张、恐怖。 课文雨前、雨中、雨后三部分互为独立又
相互关联，这堂课侧重雨前的教学。这篇课文 语言精练，用词准确，在课后部分也对品味“ 垂、压”两字提出要求。
一抓，第一自然段满天、黑沉沉、一动不 动、一声也不叫等词语体会乌云压顶、空气沉 闷。在体会压时，让学生用动作演示对压的理 解，然后出示乌云压顶的图片，调动学生的生 活经验，让学生感受乌云又厚又低的特点。
五 说学法
苏霍姆林斯基说“在学生的脑力劳动中， 摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思 想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进 行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物 和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细 腻的感情色彩。”
在教学中，激发学生发挥学习主动性，鼓 励进行有创造性地思考。
六
从压字到一系列类似“压下来”短语 再放到句子中朗读，关注学习层次性。生 字音义相连，读准音是基础，理解运用是 关键，通过理解感悟将感受表达，内化为 自己的语言是重点。
我会读好
﹒
亮起来
﹒
【设计意图】：
通过上下文及生活实际了解课文中词 句的意思，在阅读中引导学生感悟课文用 词的精练，积累丰富的语言文字。
乌云
乌黑
2、出示“垂”的字源图片和象形文字，让学 生了解“垂”字演变过程和“垂”字字义。
3、生字的学习离不开文本，将生字放回文本 之中，让学生在朗读句子、朗读课文的语境 中识字。
垂
【设计意图】：
二年级的孩子已经有一定汉字储备 量，随着识字量增加，学生对于形近汉字 、音近汉字容易混淆，如何正确规范书写 汉字、使用汉字,需要发挥学生识记生字 本领，引导学生规范正确使用汉字。
课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中 的景象，与课文第五自然段的内容相配，有助于学生 理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。
二 学情分析
二年级的孩子思维活跃，爱好表达，在生 活中，对雷雨已经有了丰富的一定认识，能说 出关于夏天雷阵雨的一些特点。同时，在一年 级下册及二上学生也学习关于自然天气的课文 及谚语，学生已有一定积累。但这也就需要老 师进一步引导，调动学生的生活积累，获得感 受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种 能力。
教学 过程
本由于本文生字较少，生字集中在下雨前部 分，在本堂课上我采用随文识字。理清雨前景 象之后，学习“乌、蝉”两字，在乌字学习时 结合“乌云、乌鸦”等词语，联系生活理解词 义及运用。压字的教学是放在课文内，通过朗 读黑沉沉地压下来，做向下压的动作，感受乌 云厚及重，体会压字的“重”。
乌鸦
乌龟
二、词、句、文教学部分： 【设计依据】：
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻 研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学 生独特的感受、体验和理解。
1、图文结合，梳理文章脉络。 《雷雨》全文部结构清晰，层次分明，按