教师专业化发展
一是教什么？
n 只要是知识内容的选择能力，比如我 们有一句经典的课堂语言，精讲精练， 所谓精指的是什么？不就是去过粗的 吗？我们要把最有价值的知识教给学 生，那么什么样的知识最有价值，不 是事实性知识，而是概念性知识。从 而也决定了，我们和学生之间知识的 差别不在于数量，而在于质量，是上 位知识和下位知识。
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二是怎样教？
n 我们怎么能够找到最为合适的方法呢？首 先取决于我们是否了解孩子的学习方式， 这里有规律性的东西，比如思维发展的特 点导致的学习方式的不同。著名的教育家 怀特海说，人类的学习分为三种方式，一 是浪漫型学习，二是精确性学习，三是综 合性学习，而高中学生基本处于精确性学 习的阶段，所以很多孩子一到高一，会出 现学习方式的不适应，需要老师及时引导。
第一，
老师，不是天然的 “教育者”
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第二，
n 两组预言 n 一组数据 n 一篇报道
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两组预言
n 1979年6月中方在考察中，见到美国学校重 音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不 趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说 地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去， 如逛街一般。由此得出结论说：“美国的 基础教育已经病入膏肓。可以这样预言， 再过20年，中国的科技和文化必将赶上并 超过这个所谓的超级大国。”
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美方在考察中，见到中国的学生在上课 时端正坐好，早上七点就起床，去学校时 边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考 试分数高是优秀学生。由此得出结论说： “中国的学生是世界上最勤奋的。他们的 成绩和任何一个国家比都是最好的。可以 预测，再过20年，中国在科技文化方面， 必将把美国远远甩在后面。”
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二、专业发展的内容系统
n 1、理论性知识： n 文化知识 n 本体性知识 n 条件性知识
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n 文化知识：是作为根基和底蕴的，它 能够涵养老师的品味，提升老师的个 人形象。增加老师的魅力。
n 本体性知识：也就是所教学科的知识， 或者更通俗地说是保障课堂上教对的 知识。是教学活动的基础，是衡量教 学质量的重要依据。
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n 2009年4月30日，新上任的美国总统 奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美年 度教师颁奖典礼，在这个典礼上，新 任总统与新任年度教师的两段致词感 动了许多人。总统先生说：“我和米 歇尔都没有令人羡慕的家庭背景，我 们能够来到这里的唯一原因，就是在 人生的关键时刻，有像托尼，马伦这 样的老师将我们引入了正确的方向”。
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教育观
n 当然最为根本的是教育观，它决定了 教师对教育目的根本理解。人性最本 质的东西就是渴望被欣赏，而教育最 本质的作用就是发现一个人的长处。 我认为教育孩子的秘诀就是一条：往 死里夸他！
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n 还有个性化的表现：比如：根据认 知类型，有的学生是听觉型，有的 学生是视觉型，而有的学生是运动 型，他们在课堂上的表现也是不一 样的，辅导和指导的时候也要有所 侧重，因材施教。
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3、价值性知识
n 我们还需要了解一种特殊的知识，平 日我们习惯成其为观念或理念，在这 里我们按照知识科学的分类，将其称 为价值性知识。价值是什么？价值是 我们行为背后的指南。一个老师的价 值性知识或称为教育观念系统究竟包 括哪些呢？
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话题一
n专业成长 n 做幸福教师
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n 幸福首先取决于我们自己的主观经验， 我们对自己的认识，对职业的定位， 都会影响我们对幸福的敏感度。我们 是谁？我们是老师，老师是什么？老 师首先是一份职业，是我们养家糊口 的饭碗，但如果我们对教师的理解仅 仅止于这个层面，我们距离幸福就越 来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭 碗，它还是激情与使命。
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学生观
n 如何看待学生？这个问题影响到教学方式的选 择和师生关系的相处。简单地说，老师如果认 为学生是缺乏独立思考和领悟能力的，他将选 择以灌输为主的教学和教育方式，老师如果认 为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管，比 较专制。反之则完全不一样，而且它还直接决 定了师生关系，比如是否平等，民主，融洽等 等。这一点非常像做父母的感觉，你认为儿女 是独立的还是依附的，为什么青春期亲子冲突 特别剧烈，其实就跟这个有很大关系。
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一组数据
n 27年过去了美国病入膏肓的教育 制度共培养了六十多位诺贝尔奖 的获得者和近二百位知识型的亿 万富翁，而中国还没有一所学校 培养出这样的人才。
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一篇报道
n 2005年文汇报报道：一个月前美国科 学院就如何使美国继续发展提出建议。 出人意料的是建议中对特定学科领域 只字未提，而是建议政府从现在起培 养1万名好老师，在每个老师的职业生 涯中再培养1000名好学生，这样美国 就有救了。
很高的任务，并不是 仅仅有热情就可以解决 的问题。
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究竟什么是教师的专业化发展？
n 严格说来，教师专业化发展是 由三个系统构成的，一个是动 力系统，为什么发展？一个是 内容系统，发展什么？还有一 个就是策略系统，究竟该怎样 发展？
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教师观
n 教师如何看待自己，具备什么样的角色意 识？就是对自己社会角色的认可。角色这 个词原本是戏剧中常用的，后来被社会学 和心理学广为引用。角色实际上是一种身 份或地位，是与之相匹配的行为，还包括 社会对其的期望。这一点通常通过隐喻的 方式表达出来。比如什么什么者，传道者， 授业者，解惑者，引导者，促进者大家会 发现，随着社会的发展，教师的角色也日 益复杂化起来。
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2020/11/20
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两个问题:
1. 人生最遗憾的事情是什么?
是入错门!
也就是从事自己并不擅长的工作,不得不做 自己不喜欢做的事.
2. 我们之所以平庸, 原因是什么呢?
3.
是缺少一个长期坚持的目标! 成功路
上的四盏灯
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为什么要谈教师 专业化发展？
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n 古人说：吾日三省吾身， 我一直也跟老师们说，在 职业生涯中，我们也应该 深入思考三个根本问题：
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第一我是否称职？
n 这是一种良心的拷问，比如 说在课堂教学中，称职的老 师在追求教会，而不称职的 老师满足于教对。
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第二是我如何优秀？
n 所有职业其实都是我们发展的一个根 本平台，我们也许无法做一个卓越的 老师，无法成为魏书生老师那样的老 师，但我们总可以优秀，作最好的自 己。最后一个问题就是我该怎样发展？ 因为发展也是一个技术含量很高的任 务，并不是仅仅有热情就可以解决的 问题。
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n 根据学术标准衡量，教师职 业是一种专门性职业，它需 要经过专门的师范教育训练、 掌握专门的知识和技能、通 过培养人才为社会服务。
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第一，教师专业既包括学科 专业性，也包括教育专业性， 国家对教师任职既有规定的学 历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德的要求；
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一、专业发展的动力系统
n 为什么发展？其实从某种意义上来说，这 个问题牵扯到我们对教育的基本理解。教 育是什么？是科学还是艺术？教师是什么， 是职业还是专业？并不是所有的职业都是 专业，毫无疑问，专业的地位高于职业， 专业的技术含量大于职业。这就对我们提 出了一个基本问题：如何向别人证明我们 存在的价值？
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n 我们可以以一个物理老师来举例说明：他 要有物理学方面的知识，包括科学观察和 实验，建立物理模型，寻求事实间的内在 联系，掌握学科的基本规律等等。除此之 外，他应该具备物理学史方面的知识，应 该熟知学科理论产生的来龙去脉，理解具 体理论的产生，发展和成熟过程。然后， 他还有物理学方法论方面的知识。能够教 给学生本学科最为熟悉的学习方法和思维 方式。
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教学观
n 教学观是教师对教学过程的看法，影响教 师在教学中的表现和决策。著名的教育家， 杜威的弟子克伯屈说过：一个完整的教学 过程包括三种学习：依次是主学习，副学 习，附学习。主学习是跟学科知识密切相 关的学习，副学习是相关学科知识的学习， 最后一个附学习是情感态度或方法方面的 学习。当然
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n 条件性知识：主要涉及到怎样教的理解， 指个体在什么时候，为什么，以及在何 种条件下才能够更好地运用陈述性知识 和程序性知识的一种知识类型。主要是 教育学和心理学的知识，是成功教学的 保障。上述三种知识都是可以学习的， 某种程度上都具有公共性。
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2、实践性知识：
n 是完全个性化的， 是教师的教学经验的积 累和应用。
——中国教育学会会长顾明远教 授
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教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种 要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得 并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要 求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共 的责任。
——国际劳工组织和联合国教科文组 织《关于教师地位的建议》1966)
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n 今天其实我们整个教师群体都感觉到 了压力，为什么？因为过去的教育是 权力教育，权力教育的年代里，老师 们只要等着社会赋予我们权力就可以 了，而现在的教育是能力教育，在能 力教育的年代里，全社会都在质疑我 们的能力，我们究竟会教吗？
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n 所以到了今天，无论是我们内在的动 力，还是外在的压力，都使得我们清 醒地意识到：学习和发展是刻不容缓 的任务，否则我们就只能面对这样的 尴尬局面：用昨天的知识，教今天的 学生，却声称是为了他们明天的发展。
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2002年，美国总统布什就签 署了“不让一个孩子落后”的教育 法案；新任总统奥巴马提出：美国 欲在21世纪保持其领导地位，就要 自强，只有教育比别人强，竞争力 才能比别人强，美国要通过创新， 强化教育。