解读新课标的“口语交际”作者：张玉金来源：《新课程研究·基础教育》2007年第05期[摘要]课程标准是从事课堂教学，推进新课程改革的圭臬。

本文试图从语文教学大纲到语文课程标准的演化中，通过对“口语交际”的不同表述，来深入探讨口语交际的具体目标、表现形式、训练方式及评价要求，以期呼唤口语交际能力培养的系统化与口语交际评价的具体化。

[关键词]新课标口语交际口语交际评价人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，对口语交际的能力提出了更高的要求。

越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标，美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。

联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。

可见中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。

一、新课标中的口语交际在2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》中，把必修课的课程目标分成两个部分，“阅读与鉴赏”和“表达与交流”，其中的“交流”，就是指的“口语交际”。

在新课标中，分别在七个不同的地方提到口语交际，其重要性可见一斑。

由于新课标没有集中对口语交际进行阐述，下面，根据新课标的内容，把其中口语交际的部分抽取出来，解读对口语交际要求：首先，关于口语交际的定义。

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。

其次，关于口语交际的目标。

口语交际的目标，在新课标中分为必修课的口语交际目标和选修课的口语交际目标。

必修课的口语交际目标是在两个地方分别说明的，在新课标的第二部分课程目标中，对“表达与交流”提出了九个目标，其中有关“交流”的，也就是有关“口语交际”的有三点要求：１.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

２.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

３.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。

在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。

朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

在新课标的第三部分实施建议中，提出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。

选修课的课程目标中，把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中，要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。

参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动”。

第三，关于口语交际的表现形式。

在新的课程标准中，没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么，但是，通过对口语交际目标的分析，我们不难看出，在新课标中，把口语交际能力分为日常说话式（善于倾听、敏捷应对、恰当表达）和公开演讲两个方面。

并主要突出了公开演讲的口语交际项目，明确提出要“学会演讲”，是“学会”而不是“熟悉”，还特别提出了三种口语交际方式：演讲、辩驳、朗读。

在新课标的第三部分实施建议中，提出了“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”等五种方式，应当说，这五种形式只是演讲、辨驳、朗读的另外一种说法罢了。

在新课标的附录中，提供了一些选修课程的举例，其中课程举例七就是演讲与辩论，提出了具体的实施方案：“讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。

观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。

分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。

“引导学生平时加强积累，扩大知识面，熟悉一些典范的演讲、辩论案例；提高思想文化修养，增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。

设计丰富多采的活动，指导学生在每一次活动前做好充分准备，通过反复实践丰富临场经验，提高语言艺术水平和应变能力。

第四，关于口语交际的训练方式。

口语交际的训练方式，新课标中提到了两个方面：在课内方面，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识”；在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

第五，关于口语交际的评价：新课标中，对于口语交际的评价有明确的要求：“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

”二、“口语交际”新在何处在2000年以前的高中语文教学大纲中表述为“说话能力”或“听说能力”，两个概念并行于大纲中：“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。

”“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。

”并且把“说话能力”的具体表现形式“即席发言”、“辩论”、“演讲”分属于高一、高二、高三三个年级。

至2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，“听”、“说”整合成“口语交际”，确立了“口语交际”的基本理念：口语交际能力是现代公民的必备能力。

其中，关于口语交际的内容和要求有两条：一条是“养成说普通话的习惯”，另一条是“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。

在2002年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，对口语交际作了更详细的说明：“自信地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。

“养成说普通话的习惯。

表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。

“能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。

“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。

“具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。

”从说话能力到口语交际，不仅仅是一个词语表述的转变，而是教学重点的转变，课程设置重点的转变。

以前的说话能力或听说能力，是附属于写作能力的，比如2000年之前的大纲中，在论述口头表达的意义时说“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”，就是在写作能力中论述的。

在能力的训练上，很显然，口语交际更能体现出语文的学科性质，即“语文是最重要的交际工具”，通过口语交际的教学，使语文课程能“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比，有以下几点明显的不同：第一，更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。

新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。

美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。

其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。

真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。

新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”方面做出自己的贡献。

第二，更重视口语交际的实用效果。

“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。

根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。

第三，具体提出了口语交际的技巧。

“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还要说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。

第四，特别强调了演讲的重要性。

在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。

2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。

由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。

在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。

第五，在细节中体现个性。

在对辩论的提法上，由讨论到辩论再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”的课程基本理念。

三、新课标中口语交际中的两点不足首先，没有表明表达与交流的关系。

在新课标中，把表达定位为写作，而把交流定位为口语交际。

那么，口语交际与写作的关系是什么呢？课标中没有明确示出。

倒是在1995年的大纲中说得明白：“指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。

”“我手写我口”，没有一定的口语交际作基础，就不可能达到新课标中关于表达的要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

”其次，关于口语交际的评价语焉不详。

“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

”（第三部分实施建议必修课程的评价）课标中提出“态度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具体的教学中，很难具有可操作性，在《高中语文课程标准教师读本》中对于口语交际的评价也避而不谈，除了引用了课标中的原文外，未做任何解释。

参考文献：[1]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ17[2]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ9.[3]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ12.[4]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ27.[5]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ33.[6]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ17.[7]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ23.[8]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ2.[9]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ9-11.[10]《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003，10.（1）Ｐ59.[11]《全日制普通高级中学语文教学大纲》人民教育出版社2002，4.（1） P4.[12]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ6.杜军红格赖斯的合作原则及其在教学中的运用《无锡教育学院学报》第22卷，3.[13]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995.6.（3）Ｐ6.[14]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ9.[15]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ24.[16]《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003，10.（1） P161.[17]韩浩从“小组讨论”到口语交际教学《中学语文教学》2004，7.。