、诗歌引入，铺垫情感
、出示诗歌： 《你的眼睛》 你的眼睛 像远方淡蓝的大海， 那永恒的痛苦， 像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉， 它的希望的光照着我， 通过流水的闪烁， 宛如水底的珍珠。
2、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角
膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。
是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》
1读，质疑。
2文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从 中体会到什么？
3如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见 光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你 最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光 明的人说些什么呢？ ⑶ 把父亲的两段耐人寻味的话连起来来自一读，把自己体会 到的情感送进去。
2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认
识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗
读的能力。
课前准备】
、教师准备： 搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
2、学生准备：
预习课文，提出问题，搜集资料。
课时安排】
课时。
教学流程与设计意图】 第一课时
、读中品味，领悟情感
、全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己 的理解。
2、根据学生回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重
点研读： ⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体 的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的 身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
1读，自由谈感受。
2为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结 合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
3如果是你，你能给予他人哪些东西？ ⑵ “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪
样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自 幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得
知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓 住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进 行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生 心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。
四、设置悬念，引发下文
、大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得 知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心 情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的 变化呢？
2、再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句
和段落，并在旁边做简单的批注。
设计意图：言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去 读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训 练学生对语言文字正误的识别与判断能力，让学生画出令自 己感动的语句和段落，能使学生初步感知这是一篇感情至深 的文章。
永生的眼睛》第一教时教学设计
设计理念】
以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师 的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和 情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标】
2、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿一一温迪
时，她会有怎样的表现？
3、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心
中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。
设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？ 父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的 不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛 苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最 终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及 温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最后的疑问是开课 时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期待，为下 节课营造了良好的开端。
3、板书课题，学生齐读。
设计意图：这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的 眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。
以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文
趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
、初读课文，感知语言
、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的 的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵 从、搂住） ，注意多音字“重”的读音。