总复习思考题了解掌握关于儿童发展的基础知识，关注学前儿童的心理发生发展问题。

发展Development指个体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程，(广义)指个体身心整体的连续变化的过程，不仅是数量变化，更重要的是质的变化。

年龄特征age character1.是指在儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征。

2.一定条件下，儿童年龄特征既是相对稳定，同时也随着社会生活和教育条件而改变。

3.儿童发展由于存在个体差异，在年龄特征上也存在不平衡性。

关键期Sensitive Period人或动物的某些能力和行为发展有一定时间，如果在此时给予适量性刺激会促进起行为与能力的更好发展，反之则阻碍发展，甚至导致行为能力缺失遗传Heritability遗传或先天因素inheritance or congenital diathesis感觉统合Sensory integration机体在环境内有效的利用自己的感官，以不同的感觉通路从环境中获得信息输入大脑，大脑再对信息加工处理并作出适应性反应的能力的过程观察法Observed是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法婴儿期健忘，早期经验失忆症infantile amnesia记忆恢复Memory Recovery即学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。

自传体记忆Autobiographical Memory是一种特殊的情景记忆，指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆，具有不随意的特点。

直观行动思维指直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维或动作思维，是思维发展的初级阶段，主要作用是协调感知和动作具体形象思维以表象为材料的思维，是一般形象思维的初级形态，具备思维的概括性、间接性、逻辑性的特点，带有强烈的个人感情色彩抽象逻辑思维在实践活动和感性经验的基础上以抽象概念为形式的思维是人类思维的核心形态，主要以概念、判断、推理的形式表现出来，分形式逻辑和辩证逻辑两种形式前科学概念（前概念）指个体在没有接受正式的科学概念教育之前．对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。

科学概念指人类用事实证明、验证过的结果或理解释客观世界的过程。

直接判断根据事物的感知特征进行判断，不需要复杂的思维加工间接判断根据事物的本质定义和事物的因果关系进行判断，是以抽象形式进行的思维活动转导推理从一些特殊的事例到另一些特殊的事例，这种推理并不具有逻辑性，也不符合客观规律类比推理是一种逻辑推理，是对事物或数量之间关系的发现和应用语言获得儿童说话能力发展和创造的过程积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇命题语义理解句子所表达的基本语义关系LAD（语言习得机制）乔姆斯基认为语言是某种天赋，儿童天生就有获得某种语言的能力，叫做语言获得机制，这是种很适合他们语言的Empathy（移情）儿童观察他人情绪反应时体验到的与他人相似的情绪反应，包括认知和情感两个成分认知移情：个体从认知上洞察和理解他人的情绪体验情感移情：个体从情感上体验他人的内部情绪移情在儿童2岁左右出现，5至6岁儿童靠语言来表达移情Social Referencing(社会参照)emotional display rules（情绪表现规则）根据社会期望调节情绪的能力Attachment 依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人的亲密的身体和情感联系的一种倾向\Strange Situation陌生情境技术一系列标准事件的进程中实施的综合测量方法，它包括3种主要的行为主体变量：母亲（或其他主要养护者）、婴儿和陌生人2种主要的人际关系变量：与母亲的相互作用、与陌生人的相互作用3种潜在的紧张体验：与养护者分离、与陌生人相处、在不熟悉的环境中生活4中主要情境：亲子分离、亲子团聚、陌生人在场、陌生人退场Peer group status（同伴关系）指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

垂直关系：儿童与拥有更多知识和更大权力的成人，主要是父母和教师之间建立一种人际关系，具有互补性水平关系：指儿童与具有相同社会权利的同伴之间建立的一种关系，性质：平等和互惠Androgyny双性化即男孩或女孩在获得符合所处文化对男性或女性的期望特征的同时，还兼具女性或男性的特质inhibited children（抑制性儿童）对环境和人的适应性、灵活性较差，退缩、害羞；不喜欢大运动量的活动，情绪稳定、不易激动；对外界刺激反应（包括认知活动的反应）水平低；坚持性强、注意力不易分散self-me（自我）由知、情、意三方面统一构成的高级反映形式个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。

“点红实验”在婴儿为察觉的情况下，假装给婴儿擦鼻子在婴儿鼻子上抹上红点，观察婴儿在镜子前看自己形象时的反应。

研究者发现9个月的婴儿比涂上红点之前表现出更多的对自己微笑、摸自己等指向自己的行为，说明婴儿已经建立了形象与自身动作的一致性9、10个月的婴儿：对镜子感兴趣，对镜子中的自我的映像不感兴趣1岁及稍大几个月的婴儿对镜中自我的映像很感兴趣，亲吻、微笑，还到镜子的反面去找找这位伙伴18月左右：特别注意镜子里的映像与镜子外的物体的对应关系，对镜中映像的动作伴随自己的动作更是显得好奇18~24个月：看到镜中自己的映像立即去摸自己鼻子的人次迅速增加1、学前儿童发展心理学的研究任务；生理发展：研究躯身尺寸、比例变化，各种躯身系统功能的变化，大脑与神经系统的变化与发展，身体运动与行为的变化，以及生理健康。

认知发展：认知过程与智力的变化包括注意、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、问题解决等能力的变化。

个性与社会性发展：情感、情绪的发展、人际认知的发展、自我意识的发展，自我控制与调节的发展，同伴友谊关系的发展，社会行为的发展，道德能力的发展等。

文化性发展：文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的发展，文化沟通、文化融合能力的发展，文化熏陶、文化调适、文化适应能力的发展等。

2、儿童的发展阶段的年龄划分；①新生儿期（出生到一个月）②乳儿期（1岁以内）③婴儿期（1至3岁）④幼儿期（3至6岁）⑤儿童期（6至12岁）⑥少年期（12、13至14、15岁）⑦青年期（14、15至17、18岁）⑧成年期（18岁以后）3、遗传疾病及预防策略如何？加强产前检查、优生优育4、儿童身体及动作发育的规律怎样？身体发展规律：1.身高体重的变化（婴儿期经历第一个生长的高峰，第2年开始生长发育速度减慢，幼儿期身体生长速度较快，青春期出现身体生长的第二个高峰期）2.骨骼肌肉的生长（幼儿的肌肉组织发育明显，骨骼系统在出生后就一直迅速地生长发育）3.身体各系统的发育不同步动作发展规律：1.从上到下（先会抬头、然后坐、站立、走路）2.由近及远（从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作）3.由粗到细（躯体大肌肉动作到手部小肌肉动作）4.由整体到分化（笼统的手舞足蹈到局部精确的动作）5.从无意到有意（无意动作到有意动作受心理意识支配的动作）5、儿童注意的发展趋势及注意品质的发展特点；趋势：先有定向性注意，后有选择性注意先有无意注意，后有有意注意特征：1. 注意的集中性与持久性（集中程度和持久程度在增加，儿童逐渐能将注意集中在与任务目标有关的刺激中来）2. 注意的稳定性（不同年龄阶段有差异，一般随年龄增长而稳定性增加）3. 注意的分配能力（幼儿注意分配能力很差，到小学阶段迅速提高）4. 注意的转移能力（渐趋灵活）5. 注意的广度（幼儿注意广度狭窄，随儿童的成长和生活圈子的扩大会增长）6、学前儿童感知觉发展的阶段；1.原始的感知发展阶段2.从知觉的概括向思维的概括过渡阶段(1岁以后)3.掌握知觉标准和观察力发展阶段(3岁以后)7、学前儿童观察品质的发展表现；观察的目的性加强、观察的持续性延长、观察的细致性增加、观察的概括性提高8、学前儿童记忆过程的发展趋势及特点；趋势：1.记忆保持时间的延长(儿童最初出现的是短时记忆，然后才有长时记忆，记忆潜伏期延长。

“幼年经验失忆症”)2.记忆方式的发展(儿童记忆以形象记忆为主、婴幼儿记忆以无意记忆为主，有意记忆出现了萌芽、儿童记忆以机械记忆为主、存在记忆回涨现象)3.记忆容量的变化（随着年龄的增长，逐渐增加）特点：（一）1-3岁儿童A、随着语言的产生，符号表象记忆产生B、短时记忆出现重要变化，一岁半以后短时记忆保持的时间有缩短的趋势。

C、出现初步的回忆（二）3-6岁儿童A、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（幼儿无意记忆的效果依赖于以下因素：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动说追求的食物；活动中感官参加的数量；活动动机。

有意记忆逐渐发展的特点：幼儿的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的；有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；幼儿有意再现的发展先于有意识记；）B、记忆的理解和组织程度逐渐提高。

（表现在：机械记忆用的多，意义记忆效果好。

机械记忆和意义记忆都在不断发展）C、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（表现在：幼儿形象记忆的效果优于语词记忆，形象记忆和语词记忆都追着年龄的增长而发展，形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

）D、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

9、学前儿童想象发展的趋势及特点从最初的无目的性的无意想象到有意想象，从以再造想象为主到出现创造想象的萌芽，从想象脱离实际到合乎现实逻辑性特点：1、有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象2、在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象3、想象完全脱离现实到合乎客观逻辑10、学前儿童想象能力的评价要素11、思维发展的一般趋势；思维方式和思维工具的变化1、直观行动思维——依靠感知、动作。

3岁前的思维主要是直观行动思维。

2、具体形象思维——依靠表象思维依靠表象，主要依赖事物的具体形象或表象进行，是以事物的外部特征为依据，不能依据事物间的本质联系进行推理。

幼儿期(3-6、7岁)思维的主要特点是具体形象性，是在直观行动思维的基础上演化而来的。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性3、抽象逻辑思维——依靠语言学前期只有这种思维的萌芽，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展。

12、幼儿思维发展的一般特点0~3岁：思维的发生和萌芽阶段，以直观行动思维为主，具有直观行动性3~6、7岁（学前儿童）：思维的具有具体形象性（由直观行动思维发展到具体形象思维，向抽象逻辑思维过渡），抽象逻辑性开始萌芽小学儿童：由具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式13、概念掌握的主要方式及发展的表现主要方式：实物、数、空间、时间、科学概念等实物概念的发展：主要体现在跟自己日常生活联系密切而且十分常见的一些实物方面数概念的发展：口头数数——给物说数——按数取物——掌握概念14、幼儿概念掌握的特点学前儿童（1）主要停留在事物的感知特性（如大小、形状、用途等），尚未对事物的本质属性进行深入了解。