高中生物学科
教学评估指标体系
为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。

建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。

②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。

教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。

因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。

③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。

因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。

近年来我们在这方面进行了初步探索。

1 构建评价体系得原则及策略
1、1 先进理念与现实条件结合
评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。

评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。

指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。

在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标
处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。

1、2 共性标准与特色加分结合
各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。

但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。

策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。

1、3 简略性与指导性结合
教学评价就是一项实践性极强得工作。

因此评价体系得构成应具有很强得实用性。

指标应当精简，具简略性，便于掌握与使用。

但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天，一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据，又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。

过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学得指导。

策略上则在全面评价得基础上，繁简适当。

从我们得评价实践来瞧，二级指标以10至14条为宜。

1、4 全面评价与重点评价结合
教学评价有自身得规律，也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。

全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。

但全面评价绝不就是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信
息全面、体系客观科学得基础上，突出评价体系得先进性与倡导性，恰当选择评价指标与分配权数。

在策略上，应针对当前生物学课堂教学得薄弱环节，如学生活动流于形式、质量不高，对部分指标分配较高得权数，同时针对课改要求，部分指标予以简化，部分指标加以突出。

2 评价指标得确定与评价表得构成
我们在广泛调查生物学课堂教学得基础上，初步确定了中学生物学课堂教学质量评价标准得一级指标：教学目标、教学素养、教学活动过程与教学效果。

它们就是影响课堂教学质量得关键因素，就是衡量一堂课成功与否得重要指标。

2、1 教学目标
教学目标就是教学得出发点与归宿。

教学目标就是否符合大纲得要求、学生得实际，就是否具有培养学生自主学习能力得具体要求与措施，就是衡量一堂课水平高低得一个重要指标。

制定教学目标时，我们特别强调两点：①目标得全面、明确、具体，符合学生实际；②目标对学生独立性、自主性培养得要求、措施具体。

2、2 教学素养
教学素养就是教师驾驭课堂教学、确保教学目标顺利达成得基本素养，包括教师得基本技能与教学理论基本修养。

我们筛选了两方面得素养作为评价体系得二级指标：①具有为学生开展自主学习活动、营造良好得学习氛围得素养与能力—这就是学生自主学习活动得基本条件。

只有在轻松、愉快、民主、与谐得课堂气氛中，学生得自主性、
主动性、创造性才能得到充分得释放、展示与有效得培养、提高。

良好氛围就是师生共同营造得，其中教师起主导作用。

该指标得目得在于让教师通过学习、摸索，能在这方面有所提高，有所作为。

②对教学活动具有较强得组织调控与应变能力—学生得自主性与自主学习能力就是在一定得教学活动中体现与提高得，因而教师应根据每堂课得实际情况，恰当地指导学生自主学习活动。

课堂上教师对学生学习活动得组织、实施与调控能力，就成了衡量一个教师对学生自主学习活动教学设计与实施水平得关键。

2、3 教学活动过程
一堂课质量得好坏最终还就是瞧教学得实际效果。

我们在这一项投放得分数最多，权重最大，评价得项目最详细，力求既能真实、全面地考察教学活动得实际效果，又能检验与考察教学目标就是否合理、切合学生实际与教师素养。

它由4个方面得要素(二级指标)构成并加以体现：①自主学习活动设计就是否科学合理，活动内容、形式、情景就是否符合教材内容与学生实际——该指标在于帮助与指导教师开展高质量得学生活动；②为学生提供自主思考、自主学习得时间与空间——该指标在于通过保证学生自主学习活动得时空，让学生自主学习能力得到培养与不断提高；③为学生提供得自主学习活动形式多样、内容丰富，学生广泛参与——该指标引导教师在课堂教学中组织开展得学生自主学习活动更加灵活多样、丰富多彩，以提高学生参与活动得积极性与主动性；④在活动中要体现学科知识得形成过程，结论要让学生去发现或者自悟——该指标提示教师在开展学生自主学习活动
时，必须思考活动得目得、过程与结果。

这就是自主学习得核心，就是检验开展得学生学习活动就是否具有自主性与有效性得主要标准。

2、4 教学效果
因为学生得自主性与自主学习能力由于具有形成得长期性与隐蔽性，用常规得考试难于检测，因此对于课堂教学中学生自主性培养得有效性，只能从听课中去感受，从课堂得氛围中去体验。

我们选择了两项指标来加以评价：学生得学习状态与课堂得氛围。

通过在实际教学评价活动得反复实践、修改、补充与完善，我们初步确定了体现以上4个方面得二级指标，以及二级指标得评价标准与计量体系，形成了评价量表(附表)。

3 结语
建立中学生物学评价体系，就是新形势对教育得要求，就是为了自主学习活动沿着健康得轨道发展。

近两年来，我们在评价体系方面得探索仅仅就是开始。

随着社会变革与教改得不断深化，我们在这方面得探索还会继续下去。

我们希望更多得人来关注中学生自主学习活动得培养。

附：教学质量评价指标体系量表
教学质量评价指标体系量表。