小学语文教学中德育渗透的方法小学语文教学中德育渗透的方法一小学语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。

课文内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等，简直可以称为德育的一本“百科全书”。

教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容，渗透德育。

1.从课文的时代背景中挖掘时代背景是指在一定历史情况下，对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。

小学语文教材中，许多课文内容离今天的学生的现实生活比较远，对他们理解课文造成了一定的障碍。

这就需要教师在讲授新课之前先深入浅出地向学生简略介绍一下当时的时代背景，以便帮助学生在学习阅读中进一步理解课文，让时代背景介绍起到搭桥铺路的作用。

如《再见了，亲人》这篇课文，许多学生在读这篇课文时对抗美援朝的历史不了解，不明白中国人民自愿军是什么。

这样，就需要教师在讲课之前向学生简单地介绍一下当时的历史背景和中国人民自愿军抗美援朝的历史。

让学生认识到中国人民自愿军抗美援朝对朝鲜人民的重要意义。

使他们在学习课文之前就对中国人民自愿军产生深厚的感情。

这样，在后面的新课讲授中，学生就能够理解到——为什么朝鲜人民对中国人民自愿军归国会产生如此深厚的依依不舍的之情了。

2.从课文主题中去挖掘，阐明课题含义课题，不仅是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。

因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。

如教师在讲授《飞夺泸定桥》一文时，应该先引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事。

题目中“飞”、“夺”两个字就能反映出许多问题：红军遇到哪些困难?为什么会取得胜利?红军的胜利证明了什么?然后播放电视录象《飞夺泸定桥》，给学生感性的认识。

最后，让学生阅读课文，思考解决。

重点让学生了解红军遇到的困难，思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。

3.从文章中的人物身上去生发，采取榜样激励法为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻于心，在阅读教学中，教师应借助人物形象的具体分析，使学生既初步懂得描写人物方法，又受到人物崇高思想，优秀品质的感染熏陶。

例如《詹天佑》这篇课文第三段写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑不怕帝国主义国家的嘲笑，敢于接受这项艰巨的任务，为中国人民“争了一口气”，不正是爱国主义精神的具体表现吗?在引导学生读第三段时，结合每一段的具体内容，不失时机地对学生进行爱国主义教育。

教师在导读第四自然段“勘测线路”时，引导学生学习詹天佑对工作严肃认真、遇到困难身先士卒的工作作风。

在导读五六自然段“开凿隧道”、“设计人字形线路”时，引导学生领悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和独特的创举，进一步感受支配詹天佑行为的强大动力就是对祖国由衷的热爱。

最后学习完课文，组织学生再一次整体感悟课文，引导学生谈谈从詹天佑身上学到了什么。

这样一来，学生的积极性会提高，纷纷发表自己的意见，课堂便会收到很好的教育效果。

4.在欣赏课本插图、领悟意图中渗透引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。

如在教授一年级语文第一册第四课“看图学词学句”中的“星”、“红”、“旗”三个生字和“我爱五星红旗”一句子，可利用插图，并通过简单介绍，让学生初步了解五星红旗是我国的国旗，懂得国旗代表伟大的祖国，全国人民都爱五星红旗，激发了学生热爱国旗，热爱祖国的感情。

再如讲授人教版第六册第19课《赵州桥》一文时，除了看赵州桥的插图外，再利用一幅具有现代化气息的大桥挂图，二者比较，让学生知道赵州桥的结构特点及好处。

再配之教师对桥的历史、年代、形态结构部分的讲述，就能使学生对赵州桥的古朴、坚固、美观留下深刻的印象，感受到中国人民的聪明才智，劳动人民的伟大，产生了自豪之感。

5.从课文重点词句和重点语段中，发掘课文中蕴涵的思想感情德育渗透不应该是空洞的，而应该以实实在在的内容为基础;德育也不应该是贴标签式的，而应该在品词析句中让学生自己去领悟体会从而内化。

语文教学只有扎扎实实地抓住字、词、句的理解，才能清楚地阐明课文所体现的内在思想性，才能在学生获得知识、形成能力的同时，受到具体生动的思想教育，因为作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。

因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，要抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么?为什么会有这个担心?为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。

然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

”来剖析邱少云的内心世界。

提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。

所以说，借助教材内容是小学语文教学过程中渗透德育的一个基本途径。

小学语文教学中德育渗透的方法二在小学语文课堂教学中，教师既不能空泛、枯燥地说教，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。

语文老师应该充分把握好语文学科的优越性，积极探索在语文课堂教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，结合有效的教学手段，加强德育渗透。

1.用提问生疑方式切入语文教学是母语教学，小学生基本上能看懂、读懂，但是在学习过程中往往有一种不愿深究的心理，因此，很难挖掘文章蕴含的思想。

对此，教师要善于在无疑处生疑，引导学生作深层思考。

通过师生问答、讨论，弄清文章主旨，从而提高学生认识，带给他们启迪，陶冶他们情操。

优秀的提问切入能优化课堂教学，使师生享受文章情感的抒发，接受健康主题的熏陶。

如：人教版第八册第25课李白的《送孟浩然之广陵》时有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。

为了开拓学生的想象，可以首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：(1)烟花三月的长江是一派怎样的景色?你注意到了吗?(2)你是怎样目送朋友远离的?朋友的船是怎样消失的?(3)当时你的心情怎样?经过这样的点拨，不少学生会由第一人称想象出形象的意境来，美妙的想象会融入学生对美的理解和创造。

这样，学生就不会觉得美是抽象的，而是实实在在地感受到美，最大限度地发挥了学生的主观能动作用，培养他们再现美、创造美的能力，让学生把所思、所感表达出来，使他们的审美感受得到升华，从而让他们热爱美、追求美。

2.创设问题情境，给德育渗透特定氛围情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。

在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带入到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐，学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越。

有时候作者在文中所要表达的情感，学生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。

这时候就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历，好似言出己口，情出己心一样。

让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情。

创设情境的方法很多，有活动展现情境，有音乐渲染情境，有画面再现情境，有感人故事唤起情境……但教师必须注意到要根据教学内容与学生认识水平去考虑创设情境，以取得良好的德育效果。

如在讲授人教版第七册第31课《小珊迪》这节课时，教师可以先播放一首符合课文情调的歌曲，在课堂上制造出一种“十分悲惨”的气氛，然后教师再用语言导入正课。

这样就很容易唤起了学生对同龄人——小珊迪的美好情感，引起他们深入学习课文的兴趣。

在讲课文时，教师可以作两个“情境”设计：用语言配合课文插图描绘出在小利比的话中，小珊迪被马车撞伤，车夫扬长而去的惊心动魄场面和小珊迪临死前的悲惨情景。

向学生再现这些感人的场面后，让他们自己深刻地感受到主人公美好的品质和旧社会的黑暗。

3.充分利用现代化的多媒体电化设备，开展德育辅助教学在语文课堂教学中，各种多媒体电教设备已经成为辅助教学的必要手段，它从音、像各方面最大限度地激发起学生地学习兴趣。

在语文课堂教学中，教师应利用各种电教设备，渗透德育。

如播放录音，演示课件，看录像片段等。

例如在教学《海上日出》时，可以配以精彩的动画课件和悦耳动听地乐曲，使学生在至真至美的意境中，受到美的熏陶(三) 在语文实践活动中进行德育语文教学要求学生掌握一定的语言技能技巧。

基础知识的习得，必须理论联系实际，进行语文实践活动。

语文的实践活动，有课堂实践和社会实践两个方面。

包括课内的朗读、写作、演课本剧;课外的参观访问、社会调查等。

根据小学生善于具体思维的特点，在小学语文实践活动中渗透德育能取得更显著的效果。

1.在朗读训练中渗透德育朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。

人类语言学研究表明，朗读并非机械地把原文读出来，而是通过内部语言，用自己的话来理解原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。

因此，教师可以在朗读中巧妙地渗透德育。

如《北京》一文，第二段和第五段都是描写北京夜景的。

“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。

”“一束束灯光照着古老的故宫，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。

”这两句话可以让学生用适当的语气和停顿，读出对北京的赞美，激发起学生对首都的热爱之情。

又如《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的诗歌。

在教学中，可以通过指导朗读，激发学生的情趣。

“下雪啦，下学啦!”是儿童看到下雪时高兴心情的自然流露，模拟读能激发学生对该自然现象的好奇，从而培养学生爱自然的情感。

中间两句描写小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上快活地跑来跑去，留下一串串“竹叶”、“梅花”、“枫叶”和“月牙”。

可以让学生在轻快活泼的朗读中知道四种动物爪子有不同形状。

通过各种形式的读，学生初步了解了几种小动物的一些特点，更希望知道多些有关动物的知识。

这样就激发起学生热爱小动物的思想感情，从而达到预期的德育目标。

2.在作文实践中渗透德育作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内心世界，是小学语文教学中非常重要的一个知识点。

作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。