己的声音我最喜爱的一则寓言一个人点，一个小司机来讲述
2全班交流相同篇目的其他同学可作补充。教师也根据同学的发言相机穿插自己的一些见解
3小结自己的阅读好方法，共同分享
4寓言故事测试题
成语认读、选择填空、我的应用
三是师生共同小结
深化主题突出我读书我快乐
学生活动
设计理念
一谈话导入。
图片，在家阅读的照片，和大人一起读的照片视频
瞧我们班爱阅读的小朋友们阅读的身影，，，
1通过阅读和结合自己收集的资料，请学生简要介绍中国古代寓言故事，说一说自己对于寓言的进一步了解
什么是寓言，寓言像什么
2、总结寓言，主要通过描写小故事蕴含着一定的道理
汇报交流自己的阅读规划完成情况
2、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。①周恩来来到沈阳，与伯父的对话（1--6）②周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（7--8）
《中国古代寓言故事》阅读推进课教学设计
授课教师
赵秀菊
备课时间
2018、9、21
课题名称
《中国古代寓言故事》
授课时间
2018.9.21
教学课时
1课时
授课年级
二年三班
教材分析
中国古代寓言故事，短小精悍，幽默深刻。通常，它只用寥寥数语便勾画出一幅情节生动的画面，中国古人的人生智慧也便在这幅画面上得以鲜明呈现。阅读这《中国古代寓言故事》，将受到先辈的智慧点拨，领悟做人、做事的道理，养成良好的行为习惯。
说学法：
“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
说教学过程：
（一）、创设情境，导课激趣
1、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】
“走进寓言故事”是一节阅读课，不同于传统的阅读教学，是以一定议题为依托，以粗读略读为手法，以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读教学。首先，为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考，阅读文本要经过精心选择，能为学生搭建横向比较的桥梁。
其次，尽量减少教师的提问和精心设计的课堂环节，把时间留给学生进行阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后，通过渗透一些阅读策略，让学生在阅读中学会阅读方法，在阅读实践中选择、分析、整合
4、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？通过 生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。
三、联系实际，畅谈感想 语文新课程标准指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。【通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。】
推荐读物一分钟伊索寓言克雷洛夫寓言全集希腊寓言
四成果展示
5．完成阅读导引单
请学生简要介绍中国古代寓言故事，说一说自己对于寓言的进一步了解
什么是寓言，寓言像什么
好词积累
好句欣赏
感悟哲理
再现情节
亲子交流
方法总结
一分钟做准备，生说或表演，
任选其中一则寓言谈谈自己的见解和受到的启发小组内交流，
以小组为单位将读书卡站在事先准备的白纸上作为一份小报将小报贴在小黑板上在全班展示课后在班上展出以达到资源共享的目的
说教材
《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本课的教学目标是：1、认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。2、建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
3汇报阅读汇报单---读书笔记
读这本书时，你觉得哪些故事有趣，把它读给讲给其他同学听或者表演给其他同学看
一分钟做准备，生说或表演，教师结合学生的发言相机出示大多数同学比较感兴趣的故事。同一则也可以引用赛一赛的方法来激发大家的兴趣
出示一则寓言《杯弓蛇影》再次总结阅读方法
4课件出示过度，
总之寓言反映的生活经验非常丰富多彩，这些经验源于生活反映生活指导生活，这就是伊索寓言的生命力所在。寓言中，每则故事后面都附有教训这些教训显然是在后人添加的。其中有的比较切题，有的并不切题，甚至牵强附会，阅读时不必受这些教训的束缚，这样更可以体会寓言所蕴含的智慧的丰富性
②比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。 ③默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。
2、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀 【新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】
本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
说教法、学法
教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（五）、小结全文，布置作业
因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。
第二课时：
一、创设情境，导课激趣 俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华 人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受】
3、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么？让生 写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。【语文课程标准指出：语文教
学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】
教学目标
1、交流自己的读书体会,在交流中丰富自己的知识
2、总结读寓言故事的方法
3、让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣
教学重点
交流中体会到读书的快乐
教学难点
交流中体会到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣
教学准备
1师：布置黑板、多媒体课件儿
2、生：仔细阅读，认真做好读书笔记
教学过程
教师活动
（四）、精读课文，体验情感
1、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫】
3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】