成都市“十二五”教育科研名师专项课题《农村初中生自主合作学习方式的实践研究》研究方案一、课题研究的背景、目的和意义（一）课题研究的背景20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。
我国在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着中国进入新课程改革的时代。
促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。
1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。
学习很被动，学习效率也不高。
2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。
加上家庭原因，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯。
在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重······我们看在眼里，急在心里，家长放弃了，我们不能放弃。
而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣，这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。
3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。
优胜劣汰，这是社会的必然。
教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。
市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发展”的各种相关活动。
这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改变学生学法。
我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。
4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题：学生的预习（自主学习）较少，未做好课前的延伸；上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低；作业统一且量多，分层布置较少；不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。
以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。
因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。
（二）课题研究的目的和意义为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主学习方式的实践与研究。
1、在教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。
2、提高学生与他人交往的能力现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。
课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。
3、建立新型的师生关系良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。
4、提高课堂效率小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。
5、提高教师的教学能力通过这个课题的研究，教师将逐步树立起新的教育理念，逐步更新教学方法，教师的教学能力将会有不同程度的提高。
二、课题研究理论依据1、主体性教育理论。
马克思主义哲学的重要思想。
马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。
人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。
2、发现教学理论。
发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。
“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。
3、合作学习理论。
合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
三、课题的界定1、农村初中学生：指在农村初级中学就读的学生。
2、自主学习：是指在教师的引导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。
学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。
具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
3、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥, 使所有学生的学习效果最佳化。
4、农村初中生自主合作学习方式指：教师引导农村初中生主动、自主学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，改善教学方式，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，促使学生主动知识建构，在互补中共同提高的学习方式。
四、课题的预期目标与研究内容（一）研究目标1、总目标通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。
通过研究，积极引导学生自主、合作学习，改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人。
2、子目标（1）通过研究，探索构建农村初中教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，全力提高课堂教学成效。
（2）通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。
（3）通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。
（4）通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略。
（二）预计突破的重、难点1、重点：研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。
进行教学全过程的改革，逐步构建“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式。
2、难点：课堂教学方式的改革这是最重要的环节。
将研究如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考：鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解；如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。
(三课题研究的内容为培养学生自主、合作学习的意识和能力，我校利用两年时间，通过课堂中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践，独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终形成各学科的“导学案”。
通过创设和谐、民主课堂氛围，搭建“合作学习”的合作探究平台，让学生在自主、合作学习中，掌握各学科的基本原理、基本技能。
不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。
1、进行课堂教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式的实践研究。
2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践研究。
3、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践研究4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践研究。
（四）研究机构：1、专家顾问组（待定）2、领导小组组长：叶家礼成员：曾仲福李云凤黄正勇夏先根3、研究小组组长：黄正勇主要研究人员：叶家礼、黄正勇、伍家明、钟德勇、陈莎成员：全体教师。
五、课题研究的过程1、创新教学模式，实施新型教学流程。
严格按照新型教学模式来实施课堂教学。
具体要求是：(1目标导学、激发思维：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这堂课学习的三维目标；（2）知识点拨、启迪心智：每位同学根据学习目标在规定时间完成预习巩固学案（A 层学生完成100%，B 层学生完成80%，C 层学生完成60%），教师进行必要的指导。
（3）课时反馈、分享成功：①学生通过小组合作的形式共同探究解决重点、难点问题，主要是小组讨论、展示点评、总结升华。
展示和点评要有具体分工，点评时有高一层学生点评低一层学生。
②在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。
精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。
③要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，通过练习达到课程标准的基本要求，做到堂堂清、人人清；（4）拓展延伸、展现能力：按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。
（5）评价反思合作提升：学生总结学习的收获。
主要是自我总结、小组点评、总结升华。
2、改变课堂学习模式，全面落实小组合作学习每班分8到15个小组，每组4到6人。
每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成A 、B 、C 三个层次，采取好中差搭配。
每组同学相对集中坐在一起。
这样，各个班级原来是整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，在需要讨论时，可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。
在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。
小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。
为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。
在小组合作学习中，注重A 教B ，B 教C 。
组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。
让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。