第一份31. 错。

教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。

教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。

在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。

32. 错误。

备课内容包括：钻研教材，了解学生和制订教学计划。

其中制订教学计划具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划（即教案），因此写教案只是备课的内容之一，备课并不就等于写教案。

33. 错误。

顺序性指的是心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序，一般是由简单到复杂、具体到抽象、低级到高级的发展顺序，而生理与心理是身心的不同方面，不具有低级与高级之分。

生理成熟先于心理成熟指的是身心发展不同方面发展速度的不均衡，应是不平衡性。

49.（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导作用与学生能动性相结合50.1.相似性包括学习材料、学习情境、学习结果、学习过程、学习目标等方面，也可以是态度、情感等方面的相似性。

2.原有知识结构首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

其次，原有的认知结果的的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

再次，学习者是否具有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略，这也影响迁移的产生。

3.学习的心向与定势心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。

51.李老师的做法是错误的（1分），(1)李老师以成绩论成败，忽视了学生的综合发展，违背了教书育人的职业道德；（2分）此外李老师不接受新课程改革的培训，做不到努力实践教育教学改革，学习新知识、新技术，不断探索创新，违背了终身学习的职业道德。

(2)小丽、鞋厂老板（2分）（3）根据《义务教育法》第四条规定，小丽具有履行接受义务教育的义务，小丽的行为违背了该规定。

根据《未成年人保护法》第三十八条规定，任何组织和个人不得招用未满十六周岁的未成年人，鞋厂老板的行为违背了本法规定。

52. （1）个体差异性（1分）；年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格、能力等方面存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

（2分）（2）加德纳的多元智能理论；加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。

这七种智力是：语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。

（3分）教学启示（4分）：积极乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化人才观和成才观；53. （1）小明把行为的原因归为外部的、不可控的因素，即运气。

这种归因方式会导致他对自己的行为不用负责，长此以往学习动机会下降，学习成绩也不会提高。

小华把行为的原因归为内部的、可控的因素，即努力。

根据归因理论，学生将行为的原因归于努力比归于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。

（2）作为老师，应该对小明进行“努力归因”训练，即无论成功或失败都归因于努力与否的结果，因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性。

对小华进行“现实归因”训练，即针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。

让学生明白做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。

54.（1）案例中教师的做法体现了循序渐进这个教学原则。

循序渐进教学原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

案例中教师通过与学生的互动，让学生了解了“笔”的构造，“竹”下加“毛”构成，加强了学生对“笔”字的认识。

这一系列的做法遵循了学生的认识规律，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学，使学生能很好地掌握所学知识。

（2）贯彻循序渐进教学原则的要求有：按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

教师的教学要按照教材系统性进行；教师要引导学生将知识体系化、系统化；抓住主要矛盾，解决好重点与难点。

第二份31.错误。

全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展，并不是德智体诸方面的平均发展。

32.错误。

课程结构改革设置九年一贯义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合课相结合的课程；高中以分科课程为主。

33. 错误。

小红反应迅速，情绪易怒，但是又容易恢复平静，表明小红的神经系统中兴奋力量与抑制力量相对平衡且转换速度快，因此小红的气质类型应是多血质，神经系统的特点为强、平衡、灵活。

胆汁质的人一旦生气就难以自制，很难转换。

49.（1）教学过程主要是一种认识过程（2）教学过程是一种特殊的认识过程1)认识的间接性2)认识的交往性3)认识的教育性4)有领导的认识50. ①强化法②代币奖励法③行为塑造法④示范法⑤自我控制法51. 刘老师的认真组织教学工作，批改作业符合教师职业道德中的爱岗敬业。

（2分）刘老师对学生呵护备至，并且经常与学生家长联系和沟通符合教师职业道德中的关爱学生。

（2分）刘老师公布考试成绩，用成绩作为评价学生的唯一标准，对于成绩差的学生不予理会，不符合教师职业道德中的教书育人。

（2分）《义务教育法》第二十九条、《未成年人保护法》第二十一条和《中小学幼儿园安全管理办法》第三十五条都对不得辱骂、殴打、体罚和变相体罚学生做了明确规定，案例中老师的做法是违法的。

52. （1）单维思维和思维的不可逆性。

单维思维指的是儿童解决问题只能从一个角度考虑，不能同时考虑高度和容量。

思维的可逆性指的是改变人的思维方向，使之回到起点，而2-7岁的儿童恰恰缺少这种可逆性。

（2）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁的儿童具有以下心理发展特点：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；②单维思维和思维的不可逆性；③泛灵论；即认为外界的所有事物都是有生命的；④自我中心；指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

53. (1)不正确。

他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。

如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习动机，提高其学习效果也会产生一定的作用。

此外，归因训练还有助于提高自我认识。

教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。

如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归因于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得性无力感。

第三份31.错。

教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。

而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。

32.正确。

绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。

英语四六级的基准就是合格线。

33. 错。

无论正强化还是负强化，都能增加行为出现的概率。

49.（1）激发学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识50. （1）准备决定阶段①动机斗争②确定目标③选择行动方法和制定行动计划（2）执行决定阶段51.（1）《义务教育法》第二十九条、《未成年人保护法》第二十一条和《中小学幼儿园安全管理办法》第三十五条都对不得辱骂、殴打、体罚和变相体罚学生做了明确规定，案例中老师的做法是违法的。

（2）语文老师关心班上的全体学生，不放弃每一个同学，体现了教师职业道德中的关爱学生。

语文老师在认真上课的同时，课后认真辅导小明的学习，体现了教师职业道德中的爱岗敬业。

语文老师坚持因材施教的原则，发现小明的优点之后鼓励小明进行写作的练习，遵循了教育规律，长善救失，体现了教师职业道德中的教书育人。

52. （1）李平是场依存型，赵敏是场独立型，纪伟是冲动型，傅强是沉思型。

（2）①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

③运用适应认知差异的教学手段。

53. 斯金纳是环境决定论者，他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展中起的作用，他认为：(1)强化的作用，任何习得的行为都与及时强化有关，通过强化来塑造儿童的行为，老师发现同学作业潦草，决定帮助改正同学这一行为，进行了强化。

(2)操作性条件反射原理，斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，正如李老师针对同学作业潦草、脏乱的现象通过奖励的办法对学生进行强化刺激，使其学生得到了行为上的改变。

(3)积极强化与消极强化的作用，本事例就是采用了积极强化作用。

(4)儿童行为的变化、行为矫正、程序学习这样可以激发学习的热情和参与意识。

正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章，通过强化作用，操作性条件反射原理积极的强化使学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的儿童行为强化控制理论。

第四份31.错误。

教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。

32.错误。

教育过程中的师生关系主要包括以下三个方面：一是教学内容上的授受关系，二是人格上的平等关系，三是社会道德上的相互促进关系。

学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；师生关系从本质上讲是一种人与人的关系，师生在社会道德上是相互促进关系。

33. 错误。

注意的转移是根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或由一种活动转移到另一种活动的现象。

而题中“学生课堂上边听课边做小动作”这是注意分散的表现，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。