中学英语听力训练“四步走”
学习任何一种语言，有声语言都是第一位的，而文字语法是第二位的。

这是学习语言的规律。

任何语言在交际实践活动中，听的时间总是占绝对多数，说话者总是用有声语言将信息传递给听者，听者也只有通过听来获取信息，然后将听得的信息进行积极的加工处理，而后才能用语言表达进行信息反馈来完成交际过程。

英语是一种外来语言，学生学习，只有从听入手，靠听来获取语音语感等语言要素，不断领悟感受，不断丰富积累，不断进行听悟实践，才能进入读、说、写的更高层次的交际能力的学习和培养。

所以，中学英语教学应把听力训练教学放在重要的位置上。

在长期的中学英语教学实践过程中，笔者较深刻地体会到：加强中学英语听力训练教学，可以分“全方准备”、“情境创设”、“精心组织”、“精泛结合”四步走。

一、“全方准备”
“全方准备”，就是教师在组织学生进行听力训练之前所进行的全方位准备工作。

总起来说，准备要做到“有的放矢”。

具体来说必须做到如下几点：
1、教师在进行听力训练前，必须明了学情：英语听力训练活动是引导学生积极主动地进行思考，重新组织英语语言材料，创造性地理解和吸收英语语言信息的过程。

所以，教师必须认真分析自己要训练的对象的情况，明了学生的精神情绪和接受能力的结构，必须根据学生的实际情况，以学生的角度来思考训练材料的难点、重点，预测学生在训练中可能遇到的障碍，而且必须预先制定好为学生排除障碍的措施。

2、教师在进行听力训练前，必须紧据学生实际情况，精心组织训练材料。

根据学生的实际情况对所选材料进行合理取舍，进行精心组织，尽量选取那些贴近生活、为学生所熟悉的现实生活中的人和事，而且又能紧扣学生正在和即将学习的内容的重点和课文类型的材料。

使用这种材料，学生训练才会有兴趣、有信心，有实实在在的收获，真正收到有的放矢的效果。

3、教师在进行听力训练时，必须选取得当的方法，使学生在训练中获得事半功倍的效果。

例如：开始引导学生盲听，继而引导学生视听；在训练引导学生瞄准目标，抓住要点，有选择地听；在的练时，引导学生锁定重点、强化记忆；每天必听，每课必听，滚动听训，加深印象，减少遗忘；充分利用教具，形声结合，巧用教具，增强训练效果等。

二、“情境创设”
教学必须讲究情境创设。

创设出良好的教学情境，将学生引入学习材料的情境之中，使学生在情境中学，在情境中悟，在情境中得。

情境创设方法很多，其主要是：坚持用英语上课，尽量避免用汉语，尽量给学生创造尽可能多的听的环
境，增加可懂输入；充分调动态势语言的辅助功能，努力创设出一种有利于培养学生语感的语言环境；充分利用直观教具和电教媒体，强化学生的形象思维；进行以听促说、听说互动的教学训练，趣化教学环境；积极组织和开展多种形式的课外活动，如朗诵、唱歌、阅读、讲故事、演讲、表演等，活跃学习氛围，激发学习兴趣，提高听的能力。

三、“精心组织”
精心组织课堂教学是提高教学质量的关键。

就是教师通过精心组织，使课堂教学过程达到科学、合理而又完整。

精心组织可以多方面努力：一要引导学生明确学习任务，充分做好学习准备。

即进行听力训练前，老师要引导学生仔细阅读所要听的材料的内容，充分做好听力的准备，做到发矢中的。

二要教师在训练过程中密切注意学生听训情况，随时观察课堂情况，掌握学生动向，认真猜测学生在听中可能出现的问题，及时考虑解决问题的对策，随时调整课堂结构，保证课堂环境的良好状态。

三要积极借助外力，增强训练效果。

外力主要指教师的手势、动作、表情等非语言手段，积极借助这些外力帮助理解材料内容，可以揭示材料含义，增强训练效果。

四、“精泛结合”
教师在引导学生进行听力训练时，应把教材配套的听力教材作为精听材料，让学生反复听，要求学生听懂每个单词、短语和句子，听清后让学生复述所听内容，从中提高学生辨音、辨词、确定标点符号的能力，以此培养学生的记忆和储存能力。

在精听的基础上，还应组织学生进行泛听训练。

泛听的内容和题材要广泛丰富，形式可以灵活多样，课堂内外师生之间、同学之间进行交谈，听录音磁带，听广播和电视台有关节目内容等等。

泛听时教师要求学生能抓住关键词句，能听懂大意就行，鼓励学生尽可能发挥自己的联想和猜测能力。

精听泛听相结合，既可有效地增强学生的记忆和储存能力，又可有效地提高学生的联想、推测和记忆能力。

如此，可以更好地训练学生的听力，提高学生的听力水平，夯实全面学习英语的坚实基础。

综上所述，只有搞好了“四步走“，学生的英语听力水平才能有效的提高，才能真正学会运用英语。

这是新课程对我们的要求。