新课程“导引式”（学案导学）教学模式
教学园地
01-20 1542
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高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。

新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。

学生是学习的主体，是课堂的主人。

而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。

一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领：
1、活动导入，创设情境
活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。

活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。

活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。

按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。

按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。

2、合作探究
合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。

⑴合作探究的组织。

合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。

每班设置12个学习小组，每组6人左右。

编组时力求组内异质、组间同质。

“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。

“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。

在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。

小组的竞赛、同学的互帮互学以及友善而激励竞争，发展了学生间良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生公平参与的机会。

在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

⑵合作探究的方式。

各个物理学习小组的组员先根据导学案进行自主学习，遇到疑难、困惑向同组其他同学提出，小组内部交流讨论；组内不能解决的问题由组长做好记录，再与其他小组进行讨论与交流，或向教师请教。

⑶合作探究的内容。

包括①导学案中的问题；②教材中的问题；③探究过程中新出现的问题。

⑷合作探究的步骤。

学习小组利用导学案和教材进行合作学习，探究问题或提出问题。

时间一般为20分钟左右。

教师在各个学习小组间巡回指导、点拨答疑，形成多元互动。

3、归纳总结。

总结不是对学习内容的平铺直叙，而是抓住课堂教学的“基本内容”、“表现形式”、“主要作用”进行总结，强化学习重点，突出了学习主题。

课堂归纳总结必须体现提纲挈领、全面准确、简明扼要和生动有力的特点。

可从内容和形式两方面入手，力求多维度、多形式、有深度、有创新，不能只是前面学习内容的机械再现、简单重复。

学生通过自行总结，对重点、主干知识体系将有深刻认识，会建立起良好的基础知识，物理课堂学习不仅是知识的衔接，更是学习方法的衔接，为学生形成物理概念、掌握物理理论提供感性认识，可以有效地帮助学生检验和巩固物理知识、物理技能，有助于培养学生观察能力和思维能力。

4、展示提高。

展示提高是学生呈现精彩的舞台，但离不开教师的调控。

学生在展示的过程中，教师要密切关注所有学生的表现，尤其是平时听讲不是很认真的学生，督促他们认真听讲，认真做笔记，同时用赏识的眼光看待每一位学生。

展示方式有：①小组选派代表展示；②教师指定组员展示；③小组之间竞争展示；④小组在教室内黑板上展示等形式展示。

5、练习巩固。

“导引式”课堂教学模式下的课堂训练具有教学功能、发展功能和反馈功能。

可使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化、牢固掌握所学物理知识系统，逐步形成完善合理的认知结构。

二：导学案的要求
1、学案的编制：通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，由备课组长提出要求，指定教师编写，然后再由备课组讨论修订，进行编印。

也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→印刷：
2、学案的栏目：学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。

学习引导----自主学习；方法指导；
思考引导----提问（老师提启发性的问题）变题目-----从例题中变式
总结引导-----引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格等。

拓展引导-----最后我们要做什么？作业、课后思考题、资源链接。

根据课型的不同，学案的组成应有所不同。

一般学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。

而所有这些部分我们认为都可以设计在这四个引导栏目中。

在设计过程中要注意教师角色的引导作用，关注学生的学，设计好自己的导。

3、导学案的使用：每节课一个导学案，提前一节课发放编印好的导学案，课堂上教师提出要求，组织学生自学，学生依据导学案，借助教材，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“导学案导学”的主要环节。

教师依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。

在这个过程中，充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。

在这一过程中要求我们的教师讲得精、导得彩。

步骤如下：
课前发导学案→教师提出要求→学生做导学案→教师指导→学生回答分
析、讨论→教师精讲→反馈训练课后：教师收导学案→教师批改导学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。

4、“导学案导学”课堂教学的时间分配：要让课堂以学生为主体，要保证学生自主学习的时间，同时要发挥教师的引导作用，也要给教师一定的时间精讲点拨。

同时师生也要有一定的互动时间。

我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，较为合理。