想象习作《奇妙的想象》教学设计【教材与学情分析】《奇妙的想象》是一次想象习作，学完了2 篇精读课文、“交流平台”和“初试身手”之后，学生在充分获得感性认识，掌握一定的想象与表达方法的基础上，进行习作练习两篇习作例文：《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是本次习作的资源，均属想象故事。

《一支铅笔的梦想》具体描写了一只老憋在抽屉里的铅笔的五个梦想：到山坡上萌芽开花；跳进荷塘里为小鱼虾撑伞；躲到菜园里长成豆角、伪装成丝瓜；来到小溪边为鸟儿当船篱，为蚂蚁当木筏；跑到运动场上当小松鼠的撑竿，当小猴子的标枪。

五个梦想的描写都是按照统一的结构展开的：先写来到哪里；再写要做什么；最后表达心情，均以“哈，多么好玩！多么开心！”结尾。

这样的范文为学生展开想象、仿说铅笔的梦想降低了难度，提供了最有效的帮助。

本例文还借助旁边的批注凸显了大胆想象的自然与合理。

《尾巴它有一只猫》具体描写了一个反着去想象的故事。

猫有尾巴，反着想就是：尾巴它有只猫。

例文主要通过语言描写展开故事的情节，尾巴的得意、自豪、坚定等情绪都通过语言自然地传递了出来。

反着想的趣味在“尾巴”的语言描写中体现得淋滴尽致。

例文的批注激发了学生去体会“反着想”的趣味，例文的练习引导学生展开想象，交流新鲜有趣的说法。

与前面的两篇精读课文比较，例文的内容、语言以及结构等更接近于三年级下学生的习作现状，能给学生的想象和表达起到比较好的示范作用。

教师无须布置学生展开预习，这样更有利于学生展开自由的大胆想象，并可引导与例文的想象作比较，在比较学习中凸显想象的方法和表达的方法。

习作教学中，以两篇例文为学习资源，在真实的学习过程中激发想象兴趣，领悟想象方法，学习有意思的具体表达。

习作安排了一幅以文字为主的图画，图画上全是一个个充满想象趣味的题目，这些题目可以用来激发学生展开无穷的遐想，每一个题目的背后都可以创造一个奇妙的想象故事。

习作的文字部分包含了四个重要的内容：一是点明想象的奇妙，借助题目引发遐想；二是习作的要求，选一个题目写一个想象故事，想象要大胆，要独特；三是习作的修改，完成习作后与同伴互改互赏，欣赏最喜欢的内容，提出修改的建议；四是习作的分享，借助专栏集中展示学生的想象习作，为学生提供学习分享的机会。

【教学目标】1．让文章题目与想象故事建立联系，走进想象的世界，引发大胆想象的兴越。

2．借助习作例文，进一步感知方法，巧妙地借助例文学习如何发挥想象编故事。

学习从不同的角度展开自然的、合理的、大胆的想象，感受想象的奇妙，体会有意思的表达。

3．综合运用习得的表达方法，选择题目大胆地展开具体的想象，尝试有意思地表达编写属于自己的想象故事。

运用提问的方式学着把故事情节写丰富。

在与同伴的合作学习中，形成互改互赏，互学互享的习作好习惯。

【教学重难点】重点：借助习作例文，进一步感知方法，巧妙地借助例文学习如何发挥想象编故事。

学习从不同的角度展开自然的、合理的、大胆的想象，感受想象的奇妙，体会有意思的表达。

难点：选择题目大胆地展开具体的想象，尝试有意思地表达编写属于自己的想象故事。

运用提问的方式学着把故事情节写丰富。

【教学准备】教学课件【教学时间】2 课时【过程设计】板块一：聚焦题目，引发遐想1. 聚焦课文题目，回顾故事。

每一个题目后面都藏着一个奇妙的故事，请学生回顾故事《小真的长头发》《我变成了一棵树》的大概内容。

2. 聚焦例文题目，提出问题。

请学生读读《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》 这两个题目，这两个题目后面肯定也藏着奇妙的故事。

引导 学生提问：铅笔会有哪些梦想呢？尾巴它怎么有一只猫 呢？⋯板块二：例文引路，发现秘密 学习活动一： 学习例文，打开想象1. 聚焦例文（ 1），拓展想象（1）默读例文一，思考：铅笔会有哪些梦想？边读边划 出来。

（2）展开交流：铅笔有 5 个梦想，第 1 个梦想是到山坡上萌芽开花；第 2 个梦想是跳进荷塘里为小鱼虾撑伞；第园里长成豆角或伪装成嫩嫩的丝瓜；第溪边为鸟儿当船篙，为蚂蚁当木筏；第场上当小松鼠的撑杆、当小猴子的标枪 3）体会想象的自然、合理铅笔为什么想成为长长的豆角、 嫩嫩的丝瓜。

引导学生发现： 豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。

铅笔想为小松鼠当撑竿，为小猴子当标枪，它为什么会这样想呢？（4）拓展仿说：铅笔还会有哪些梦想？请学生选择例文中铅笔的一个梦想，看看作者是怎么写的。

通过交流，发现表达的秘密：先写铅笔来到了哪里；再写做了什么，用“知道我要做 什么3 个梦想是躲到菜4 个梦想是来到小5 个梦想跑到运动吗”引出具体内容；最后写出了心情，统一用“哈，多么好玩！多么开心！”结尾出示格式：第个梦想是。

知道我要做什么吗？。

哈，多么好玩！多么开心！铅笔还会有什么梦想呢？请学生按照这样的格式仿照课文来说铅笔的第6 个梦想、第7 个梦想⋯⋯ 2. 聚焦例文（2），反着想象（1）默读思考：猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？（2）联系比较，体会反着想的趣味。

“猫有一条尾巴”与“尾巴它有一只猫” “爸爸妈妈有小孩子”与“小孩子有爸爸妈妈” “一条狗的尾巴”与“尾巴它有一条狗” “主人有一只狗”与“狗有一个主人” “尾巴上有一只跳蚤”与⋯⋯（3）拓展仿说：你还想到了什么新鲜有趣的说法？展开想象说一说正着说是：猫有一条尾巴。

反着想就是：尾巴它有一只猫风最爱动，不管是微风还是大风。

反着想就是：风最爱睡觉。

请学生展开想象，说说自己想到的新鲜有趣的说法。

板块三：大胆想象，创造故事学习活动二：聚焦习作题目，大胆想象。

1. 聚焦题目，表达想象课件出示：最好玩的国王、一本有魔法的书、小树的心思、梁在草丛里的星星、手罢工啦、滚来滚去的小土豆、假如人类可以冬眠⋯⋯在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。

请学生自由读读这些题目，边读边想，然后说说自己想到了什么。

学情预测：国王怎么好玩了呢？书有什么魔法呢？小树有什么心思呢？手为什么罢工啊？⋯⋯2．选择题目，创造故事。

（1）选题目，编故事。

每一个题目后面都藏着一个奇妙的故事，请学生选择一个自己喜欢的题目或者直接自己拟定一个题目，然后展开大胆的想象，每个学生试着编一个奇妙的故事。

如：《躲在草丛里的星星》——一颗星星和月亮吵架了，他就离家出走了。

星星不见了，月亮到处找这颗星星⋯⋯后来，月亮发现这颗星星躲在森林的草丛里⋯⋯《一本有魔法的书》——小林到书店里买了一本书，书上写着“魔法书”三个大字。

我打开书看时，书就自己翻到我想看的地方。

我正看得津津有味时，⋯⋯手罢工了》——小明不爱惜手，不讲卫生，手罢工了，想打篮球，手不动；想写作业，手不理他⋯⋯（2）选典型，巧指导。

选择一个编得不怎么合理的故事交流。

教师指导学生多问几个问题，让故事的情节更合理、更丰富。

比如《一本有魔法的书》：这本书有什么魔法呢？它的魔法是从哪里来呢？有了魔法后，与其他的书有什么明显的不同呢？又会发生什么有趣的事呢？⋯⋯比如：《手罢工了》：手每天都在工作。

反着想就是“手罢工了”。

手为什么要罢工呢？罢工以后会发生什么事情呢？⋯⋯（3）选同伴，互交流。

请学生选择自己的好朋友，和好朋友讲讲自己想象的故事。

请好朋友向自己提问，争取把故事讲得更具体、更生动。

要点：大胆想象，创造出属于自己的想象世界。

板块四：尝试习作，互改互赏1．静心习作，巡视指点。

请学生围绕自己刚才口头创编的故事，继续展开大胆的想象，丰富故事情节，认真地写下属于自己的想象故事。

老师在学生书写的过程中巡视，随时发挥指点引领作用。

2．交换习作，互赏互改。

写完后，请学生和同桌互相交换习作，说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。

在互相欣赏中让学生赢得习作的成功喜悦，在互相建议中完成习作的修改。

范文参考：一本有魔法的书我喜欢看书，喜欢到痴迷的程度，每天我都会见缝插针地找时间看书。

周未，我捧着一本书久久含不得放下。

看着看着我迷起来，手上的书好像着了魔一样，变得令人惊奇！我的书不再是一页一页的文字，而是立体地呈现出每个故事的情节：故事的主人翁就站在我的书上，生动地讲述着书上的内容。

翻到另一个故事，不同的角色又出现了，栩栩如生！我喜欢看《大中华寻宝记》，正想找出来看看山东这一部分，手上就陆续出现了孔府、孔庙、泰山等景点，跟我实地旅游时看到的一模一样。

更奇怪的是，德州鸡、烟台樱桃、山东煎饼等特产都一一出现了，香喷喷的，真诱人！我太激动了，不小心把书扯破了，正心疼呢。

奇怪！裂缝竟自动合拢了，一点缝隙也看不出来！之后，它不仅会自动呈现我想看的内容，就连我不认识的字，它也会教我读，告诉我字的意思。

真是太神奇了！这真是一本有魔法的书！我太喜欢了！我还想再试试，看看它还有哪些魔法。

突然闹钟响了，我被吵醒了，一切又回到了现实中。

我真舍不得，多么希望将来真的会有这种有魔法的书啊！板块五：课后延伸，互学互享在墙报上开一个专栏，如“想象岛” ，展示大家的习作。

也可以利用班级微信，专题分享学生的想象故事。

【作业设计】1. 课外另编想象故事（书本70 页另选一个话题）2. 把自己编写的想象故事讲给家长听。