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二、教师本人对《心声》课文的教学三维目标理解不够准确，使得课堂中学生对文本思 想情感的个性化探究发生偏差，课堂上热热闹闹的发言在很大程度上成了对家长、教师、 教育制度甚至人性的现场声讨。文中的程老师并不是一个反面典型，但在本课堂上却成 了一个被树起来的靶子，孩子们把一些平时对家庭、学校的积怨全都倾泻出来，最后老 师还当堂做了自我检讨。我认为，这篇文章思想重心不应该是教导孩子如何抱怨来自生 活的不公，而是教导孩子怎样通过自我努力，改变被施加在自己身上的不公命运。应该 告诉孩子的是，先天的不足可以通过后天的努力来予以弥补。如果单纯只告诉孩子生活 中存在不公平现象，却忽视引导孩子怎样去面对这些不公，这样势必会让我们的孩子在 今后的生活中遇到不公时，只知道从社会、他人层面寻求解决方案，寄希望于通过得到 他人的同情而改观自己的处境。这样培养出来的下一代能是具有独立人格和独立个性的 新一代吗？
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三、对一些学生有建设性的想法没能特别关注 。比如有一个学生提到“李京固然值得 我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。”还 有一个学生提到 “我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言 弃。”这些发言其实都是本堂课的亮点，值得观注，加以好好引导，完全可以让孩子 领略到掩盖在文字下，放在现实生活中也依然行之有效的生存准则。
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❖ 这堂课解放了学生的头脑，解放了学生的心理，放飞了学生的心灵，让他们无 拘无束，彰显了新课标“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全 面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探 究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂”的宗旨。
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需要改进的地方
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❖ 新课标下初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面， 树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主 探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重 师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学 科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个 维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要 努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。
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关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”要在教学中得到具体体现。 《心声》这堂课的教学，从新课改的要求来看，无疑取得了一定的成功：
第一，它关注每一位学生。在本课堂的教学理念中，教师所关注的对象包括了全班每一 位学生，每一位学生都被作为生动活泼的人、发展的人、有尊严的人而受到了关注。关 注的实质是尊重、关心、牵挂，所以关注本身就是最好的教育。
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除了这堂课，对于这篇课文本身，也有一些小小的疑问，比如，这是一篇公认很 能彰显人文性的选材，但对于世界观、社会人生观、价值观都还没有形成的初中学生 而言，这篇公开暴露社会生活与教育制度里的不公现象的课文，是否提前施加了太多 太大的心理压力？如果教师把握不准，是否会给孩子今后看待社会，对待教育以及个 人发展形成无法弥补的心理阴影？
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
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“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。学 会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶， 发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”
❖ 新课标下初中语文教学应该依据《新课程标准》教育理念，对具体教学案例中的教育理 念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本堂课我 们就结合一些有代表性的教学案例，一起来探讨一下，新课程标准应该如何贯串落实在 初中语文阅读教学课堂里。
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《心声 黄蓓佳》
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讨论： 请各位老师就该案例所设置各环节进行讨论，评析并发表意见
初中语文
新课程标准背景下的阅读教学
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课程标准导读
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。”
“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养， 正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而 有活力的语文课堂。”
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第二，这堂课关注了学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好 之者莫如乐之者。本堂课教学过程中教师密切关注了全体学生的情绪生活和情感体验。 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度也越来越积极。这一切都是我们教师 用“心”施教的原因，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现 着教师热切的情感。
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第三，这堂课关注了学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿 堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教 育性”，这是教学活动的一条基本规律。在本堂课中教师不仅比较充分地展示了 教学中的各种道德因素，还积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和 道德发展，从而使语文教学过程上升为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
一、语文双性之一的工具性基本被忽视了,缺乏对语文“双基”教学目标的落实，缺乏对 语言的具体感知。文本是以语言文字作为载体而形成的，纵观整堂课却没有一个环节落 脚于文本本身的语言探讨，使得这堂课的讨论有空中楼阁，无的放矢之感；《新课标》 也说，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定 了它在九年义务教育阶段的重要地位。”从长远教学目的上看，如果一个学生连字音都 要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也难以表达出来， 也算不上一个语文能力强的学生。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取 语文课堂的热热闹闹。