教师的理想的问题。
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朱永新：我心中的理想教师
摘自《教育文摘周报》2001年7月18日第8版
第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。 第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。 第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。 第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。 第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。 第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。 第七：应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的
我宁肯明朝采薇青山 如果搏击风浪却无人喝彩 我宁愿解缆散发扁舟江南
永远地燃烧
照亮了别人，也
但
辉煌我自己
只要我听到，只要我听到
孩子们的呼唤
我不愿
我情愿
我不愿做默默无闻的石子
流着泪踏上三尺讲台
当我是一座山吧
滴着血重新握起教鞭
快攀上来
是的，我来了
我抬起了你，也 长高了自己
整理ppt 我心甘情愿！
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教师的任务——教育家的定义
教师宣言（王宗勇——教师的心声）
我不愿 我不愿做吐丝自缚的春蚕 当我是一棵树吧 繁茂茁壮 蔽荫了一群又一群人，也 伸展我自己
是的！我——不——愿 我不愿燃烧与毁灭接踵 我不愿奉献与贫寒相连 我不愿牺牲与辛酸携手 我不愿奋斗与埋没相伴 如果挥洒热血却得不到回应
我不愿 我不愿做迎风流泪的红烛 当我是一颗太阳吧
教师。 第八：应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。
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优秀教师是如何出炉的？
——胡东方译自“美国教师十大戒条”，载《中国教育报》2004/6/8
❖ 你应当“教”
❖ 你应当给予所有的学生以恰当的课程
❖ 你应当在学生表现好的时候“抓住”他
❖ 你应当忽视“小乱子”
❖ 你应当公平
❖ 你应当保持一致
❖ 你应当成为自我控制的模范
❖ 你应当富于激情
❖ 你应当测量学生行为的变化
❖ 你应当组织好课堂
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好教师的标准
摘自胡东方译文“什么样的教师才是好教师”；《中国教育报》2004年4月27日第6 版
❖ 好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、 较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是 一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他 将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过 使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到 的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心——这个世界 上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。
教师是 “谁？”
❖ 教师是“辛勤的园丁”？
❖ 教师是“灵魂的工程师”？
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教师的本质（作者不详——学生的心声）
别把老师比作蜡烛， 蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛， 而老师的光芒能照亮我们的心灵； 也别把老师比作园丁， 园丁修剪的只是花草的枝杈， 而老师修剪的却是人类思想的冗杂……
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这一职业的价值意义所在； ❖ 指的是教师职业的使命与职责； ❖ 指的是教师工作服务的对象属性。
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人们为什么选择当教师？
每年有两个月的带薪假期？ 有比较多的自由支配时间？ 有一份不高但却固定的收入？ 教师的工作比较稳定？ ……？？？
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3.教师何为？——走向专业发展
教育学命题——关涉教师的教育行为： ❖ 指的是教师怎样才能达到目标的问题； ❖ 指的是教师如何选择行动策略的问题； ❖ 指的是教师通过什么方式去实现做一个好
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教师的职责
❖ 《中华人民共和国教师法》指出：教师是 履行教育教学职责的专业人员，承担教书 育人，培养社会主义事业建设者和接班人、 提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。
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2.教师为谁？——为自己为社会
心理学命题——关涉教师的从业动机： ❖ 指的是教师为何选择这一职业，以及从事
哲学命题——关涉教师的人生：
❖ 指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生 涯才有意义的问题；
❖ 指的是教师的本质及教师个体的处境问题；
❖ 指的是做教师意味着什么、根据什么来证明 是否有能力做教师的问题。
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美国小说中的教师形象——选自郑金洲《教育文化学》
❖ 他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但
❖ 韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。 ❖ 培根：教师是知识种子的传播者，是文明
之树的培育者，是人类灵魂的设计者。 ❖ 夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太
阳底下最光辉的职业。
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❖ 叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美 好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工 作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一 种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在 尊严与欢乐的职业……正是对教师培养具有创造精 神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求， 使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与 对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基 点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统 一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字— —创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。
是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；
他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的
陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈
加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者，
而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女
教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们
默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦
❖ 过程与方法
❖ 情感态度价值观
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认识我们自己的职业
❖ 1、行动智慧、实践的智慧 默会知识 ❖ 2、更多属于个人行为但不能没有合作
❖ 3、时刻与管理相关（木桶、漏斗理论） ❖ 4、谋生与发展同时存在
（日本有学者认为“教师”是非专业）
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一、教师职业的价值
1.教师是谁？——专业人员
新课程 第三部分
一、新课程实施中的教师角色及教学行为
二、教师职业的价值 ❖ 三、教师专业的发展 ❖ 四、教师教育的变革
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树立一个思想：
课程是教育的 核心 教育（素质教育必须通过课 程方可实施，而课程的最终执行 者是教师。
课程改革的成败关键在于教师
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新课程三位一体的课程功能
❖ 知识技能
和挫折寻求着答案……在美国小说中，男教师常常
是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身
着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬
挂在他营养不良的骨架上……简言之，他们在成功
地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的
男人和女人。
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教师的角色隐喻
❖ 教师是“春蚕”？
❖ 教师是“蜡烛”？ ❖ 教师是“梯子”？ ❖ 教师是“渡船”？