小学一年级心理健康教育案例
盛元小学刘卫红我班有一名叫梁民华的男孩子，小小的个子。

刚来时，躲在妈妈身后，不肯放手，他那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。

他不爱说话，课堂上也不发言，在学生早读时，他只是默默地坐着，课间十分钟也不怎么玩耍，只是静静地站着，是一个极安静的孩子。

原因分析:
经过和他母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强。

有一次在活动课上，老师说他是班上最嫩的一个，接下来他就不愿去上课，有时连饭也不吃，有时都拿他没办法。

通过家访，我明白了他由于从小性格内向、敏感、自尊心强，刚去幼儿园寄宿，第一次离开父母，感到孤立无助，焦虑不安，使他失去原有的心理平衡，这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。

长此下去其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍，如果孩子发展到严重的自信心丧失，还会出现更多的生理上或心理上的异常。

个案处理：
一、尊重他，帮助他消除自卑心理，树立自信。

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。

孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。

在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。

梁民华就是一个非常典型的例子。

其症结就在于自卑、自尊心强。

要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。

我主要采取以下方式方法：
1、在思想上开导他，对其进行正确的引导。

告诉他，老师和同学都很爱他。

老师就是他的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。

他拼音学得不够好，就鼓励他说他很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。

同学、老师都会帮助他，和他一起努力的。

2、注意多表扬，不“语罚”。

赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的反效率；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。

有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备他的人，因为这些人不仅伤害了他的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使他看到希望，增强自信。

在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。

想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

例如，当着同学的面表扬他做题比较细心；课堂提问回答的真棒；值日很认真；每当他有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，时间久了，他会越来
越有自信，会主动上课举手发言，会主动跟同学们一起玩，会主动参与到班级活动中去。

此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

二、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

教育是一项伟大的育人工程。

人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。

学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的效果。

其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。

同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。

“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。

我的思考:
学生需要爱，教育呼唤爱。

爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。

作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。

用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。