简答1.如何理解学习的概念.学习有广义和狭义之分。

广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。

学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化1、学习的发生时由于经验的获得所引起的2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。

2.潘菽对学习的分类.从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为：1、知识的学习2、动作技能的学习3、智慧技能的学习4、社会行为规范的学习3.布卢姆的教学目标分类.布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。

认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级；心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。

4.简述学生学习的特点.1、学生的学习有明确的学习目的和计划2、学生的学习是在教师指导下进行的3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的5.斯金纳提出的编制程序的基本原则.斯金纳提出五条编制程序的基本原则：1、小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错或少犯错；2、积极反应：要求学生对每个问题都进行积极的回答；3、及时反馈：对学生的回答及时提供答案；4、自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度；5、低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使错误率降至最低。

6.观察学习的过程及影响观察学习的因素.观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。

(1) 注意过程。

在各种影响注意的因素中, 最重要的是有关联的示范的影响, 它们限制着一个人的行为类型。

如性情粗暴的人很容易观察粗鲁的行为, 而不太注意文雅的行为。

此外, 示范行为本身的性质、观察者信息加工能力以及以往的知觉定势等, 也都会影响到观察者注意的水平。

(2) 保持过程。

观察者记住他们从榜样处了解的行为, 把所观察到的行为转换成表象或言语符号保持在记忆中, 这些记忆内容在以后就能指导个体的行为操作。

(3) 运动再现过程。

仅仅通过观察, 还不能使技能完善。

人们一般是通过模仿一个非常近似的新行为, 然后经过自我矫正, 才把这一行为加以巩固的。

(4) 动机过程。

行为是由动机变量控制的, 如果一个原型反复显示所期望的反应, 教导人们去再现这一行为, 当他失败时从客观上给予指点和鼓励, 当他成功时则给予奖励, 那么这个原型最终将能在大多数人身上引起模仿反应。

这四个阶段是相互联系和影响的, 其中任何一个阶段发生不协调, 都将阻碍学习的顺利进行。

在特定的情境中, 如果一个观察者没有再现原型行为, 就可能是上述四个环节中的某个或某几个出现了问题。

6-1 如何理解学习动机的内驱力成分.分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类认知内驱力是出于了解和理解事务，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。

自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。

附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。

1.马斯洛需要层次的基本内容.马斯洛认为, 人有七种基本需要: 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。

这些需要从低级到高级排成七个层次。

可以把以上七种需要分为两大类: 他认为前四种需要是基本需要, 又称缺失性需要, 是每个人的生存所必须的, 对生理和心理健康都很重要, 必须得到一定程度的满足;后三种需要是成长性需要, 虽不是人们生存所必须的, 但能使我们更好地生活。

较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。

正如人的温饱没有得到满足是不会追求美的需要一样。

较低级的需要没有得到基本满足, 人会有强烈的动机去追求它。

低级的需要得到基本满足后, 较高级的需要才会产生。

每一时期人总有一种优势需要占支配地位, 人的行为受到这个优势需要的支配、调节, 了解这种优势需要便能进行有效的激励。

一般说来, 学校里最重要的缺失需要是爱和尊重。

如果学生感到不被人爱或认为自己无能, 他们就不可能有强烈的动机去实现较高级的目标。

学习活动是高级需要, 而比较低级的需要得不到满足, 学习动机就不会很高。

马斯洛认为, 人类最高级的需要是自我实现的需要。

充分实现自己的价值、抱负和理想, 是人的最高的追求。

2.说明学习动机的内容.1.根据动机与行为目标的远近关系可以把学习动机分为直接近景和间接远景学习动机2.根据动机的动力来源可以把学习动机分为内在和外在动机3.根据动机在动机体系中的作用可以把学习动机分为主导与辅助动机。

4.学习迁移的类型.学习迁移的种类学习迁移是普遍的, 其表现形式也是多种多样的, 根据不同的标准可以对迁移作多种分类。

1. 根据迁移的效果, 可把学习迁移分为正迁移和负迁移。

正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响, 起促进作用?负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响, 起阻碍作用。

2. 根据迁移的影响方面, 可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响; 而逆向迁移是指后续学习对先前学习产生了影响。

3. 根据迁移发生的水平, 可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。

横向迁移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移。

纵向迁移是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。

4. 根据迁移的内容, 可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。

一般迁移是指一般概念、原理、态度或方法的迁移。

特殊迁移是指某一具体的、特定的知识和技能的掌握对另一具体的、特定的知识和技能学习的影响。

除了上述主要的分类以外, 还有根据迁移的范围将迁移分为近迁移和远迁移; 根据发生迁移的学习领域, 把迁移分为认知领域的迁移、运动技能的迁移和情感态度的迁移。

不论何种迁移都有积极的和消极的之分, 即正迁移和负迁移。

平时所讲的" 迁移" 或促进学生的" 迁移" 指的是正迁移。

5.迈克卡对学习策略的划分.学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

资源管理策略又包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持。

6.温斯坦对学习策略的划分.学习策略包括1、认知信息加工策略2、积极学习策略3、辅助性策略4、元认知策略大体上包括信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。

简答：1如何理解知识的理解首先，知识的理解是学习者以自身已有的知识经验为基础的。

其次，知识的理解是从生动的直观到抽象的思维，是从感性认识能动的发展到理性认识的复杂过程。

再次，知识理解的过程就是学习者头脑中思维活动的过程。

最后，知识的理解在学生的学习过程中是逐步深入的。

此外，学生对知识的理解在内容上也表现出多层次性特点。

2影响知识理解的因素( 二) 影响学生知识理解的因素1. 学习材料的具体一抽象化程度。

一般来说, 越是具体的学习材料, 越容易理解, 越是抽象的材料, 越难以理解。

2. 学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。

一般来说, 学习材料所包含的属性越多, 关系也就越为复杂, 理解起来也就越难; 相反, 相对来说就容易些。

3. 教师教学方法的影响。

学生掌握知识是在教师的指导下进行的, 教师的教学方式、方法、教学效果等, 都将影响到学生对知识的理解和掌握。

根据学生不同的年龄特征、知识经验和特定的情境, 采取相应的合理有效的教学方法, 是促进学生知识理解的重要条件。

4. 学生的年龄因素和思维发展水平。

不同年龄阶段的学生, 他们的理解力不同, 知识经验不同, 对新知识的理解自然有所不同。

不同年龄阶段的学生, 他们的整体的思维发展水平是有差别的。

即使相同年龄阶段的学生, 他们的思维能力也存在着个别差异, 这种差异的存在, 是影响学生知识理解的思维基础。

5. 已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。

知识的理解和掌握是以原有知识经验为基础的。

与现有学习相关的概念和原理的掌握情况, 直接影响到当前的学习。

知识掌握这种环环相扣的特征要求在教学和学习活动中, 一定要注意知识传授的准确性和科学性。

3讲解知识时如何促进学生对教材初步识记？为促进学生对教材的初步识记，教师必须注意以下几点：1、启发学生学习的自觉性。

2、讲授生动形象增强事迹材料的直观性。

3、使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象4、引导学生把视、听、读、写结合起来5、注意教材的系统性4学生掌握知识常见的形式学生对知识的应用常见的形式有：1、用所学知识去解决各种口头和书面问题。

2、通过实际操作去完成各种试验、实习作业。

3、将所学的知识应用于社会实践，解决生产、生活中的实际问题。

5试说明影响知识应用的因素1、知识的理解与巩固程度影响知识的各个环节，学生越是能深刻的理解所学知识并牢固保持在头脑中，就是越能顺利的应用它解决当前的课题。

2、课题的性质，应用知识的难易与课题的性质有关，能否把知识应用于各种类型的课题，在一定程度上取决于学习这些知识时是否联系实际，以及联系实际的范围。

3、智力活动方式和水平，解题是智力活动方式有明显的个别差异，从而对知识应用产生不同程度的影响。

教师必须注意培养学生的独立思考习惯和技能。

学生的智力水平对知识应用也有直接影响。

4、个体的心理状态，学生解决问题时的心理状态对知识的应用有重要影响。

教师应该加强学生应试能力的训练，注意培养他们良好的心理状态和对考试及成绩的正确认识。

6如何区分熟练与习惯？习惯和熟练都是自动化的动作系统，任何习惯都离不开熟练的动作。

两者的区分：首先，习惯不同于一般的动作熟练，它是和个人的某种特殊需要直接联系的。

而熟练的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联系。

因而是否表现出某种技巧或熟练，不直接引起个体的愉快和不愉快。

其次，熟练靠有目地的、有计划的练习形成，而习惯却可以通过简单的重复养成，习惯也可以依靠有意识的训练形成。

此外，熟练有高低之分，但没有好坏之分。

而习惯可以根据他对个人和社会的意义分成好习惯和坏习惯。

简答1.试说明道德与品德的关系品德即道德品质, 是道德的个体化, 指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。