班主任制定整体课程实施计划， 课程
以班主任为主导，学生为主体。
活动
以学生为课程建设主体，由学 生个人或团队提报活动方案， 班主任审批。
班级议事会 流程清晰/严谨/有结论/民主/科 学
班级表彰会 努力营造积极向上的氛围，注重 仪式感的培养，培养荣辱意识。
班情通报会 以事实为依据，尽量用数据说 话。
班级发展
1
正视班会课在班 级发展中的辅助 地位，正视班级 建设的系统性。
学生需要
2
满足学生阶段性 成长总需求，设 定阶段性发展的 总目标。
统分结合
3
班主任统筹，学 生小组分散承！
敬请批评指正！
主讲人：杨艳 2018.4
班会的重要性
班会课是学校德育的主阵地。 上好班会课是班主任的核心技能。
班会课的现状
上了课表——想说爱你并不容易。 没有材料——让我欢喜让我忧。 挪作他用——雾里看花。 面对班级——荷塘月色。
班会的实践现状
理念错位 研究缺失 素养限制
理念错位
补充课 、自习课、 测验课 、 通知课、 训话课 、放羊课、 批斗会 、 总结会 布置会
看得是否高，做得是否巧，说得是否准、落得是否实、 高开低走，另辟蹊径、柳暗花明、山重水复
班会课的目标 班会课的价值追求
班会课类型 班级会议 主题班会
班级会议，解决问题式的班会课，用于讨 论班级当下较为突出的、热点的话题，或者突 发性事件，师生双方对班级重大问题的看法达 成共识并找到一些解决问题的方案。
班会课有效果么？班会课能提高成绩么？ 班会“人见人不爱，花见花不开” 班会“无言的结局”
研究缺失
老生常谈、 主题随意 内容陈旧、 形式单一 参与度低、 收效甚微
与教学相比，班主任评比的滞后 从效果来看，研究班会更加艰难
素养限制
知识视野、 思想方法 审美情趣、 文化品位 表达沟通、 组织协调
将现有班会课形式进行分类： 活动+会议+课程
分类
赋能
释权
各类班会课的功能独立， 将学生与班主任之间
共同服务于班级整体发 展。
的职权分配清楚。
会议
表彰会/总结会/ 议事会等
课程
专题化/体系化/ 程序化
活动
以班主任为主导， 学生为主体。
会议
A
B
课程
活动
C
会议
建立班级民主议事制度，区分 各类会议主导权归属。
主题班会是在班主任的主导下，全体 学生共同参与的，为解决班级中的教育问 题，围绕某一主题而实施的班级教育活动。
——迟希新博士
常规班会课形式之咆哮帝&白眼帝
统一 思想
启迪 智慧
01
02
03
04
激发 感动
优化 管理
提升免 疫力
与班级发 展协同度
不高
01
即诊 即散
02
03
04
加大班
主任工 作量