“高中语文的教学，要在保证全体学生
达到共同的基本目标的前提下，充分关 注学生在语文学习中面临的选择，努力 满足其学习要求，支持其特长和个性的 发展。” （见《课标》）
“从语言文字描绘的形象出发，结合对
创作背景和创作意图的了解，联系自己 的生活经验，通过想像和联想，体会诗 中的情思和意味，从而培养良好的读诗 趣味” （见课本第3页）
手段
感受诗歌的形象（意象）， 了解创作背景和创作意图， 把握诗歌的表现手法（如象征）, 作个性化的阅读（调动生活经验与知识积 累；想像和联想等） 体会诗中的情思和意味, 培养良好的读诗趣味 学生对作品的整体把握程度， 学生对艺术形象的感悟能力， 有否作个性化阅读和创造性的解读， 学生借助有关资料评价作品的能力
首》）
“海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外 搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴涵
（二）理解“必修”，明晰新教材中 “中国现当代诗歌和外国诗歌”单元 的教学目标。
“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。
学生通过必修课程的学习，应该具有良好 的思想文化修养和较强的运用语言文字的 能力，在语文的应用、审美和探究等方面 得到比较协调的发展。选修课程也应该体 现基础性，但更应该致力于让学生有选择 地学习，促进学生有个性地发展。”


“……1929年重阳节，是公历10月11日。这一 年秋，毛泽东和朱德抓住军阀重开战的有利时 机，率领红四军转战赣、粤、闽三省边界，在 福建省西部汀江一带，歼灭当地军阀，攻克了 上杭，发展了红军和扩大了革命根据地。①所 以词中说‘战地黄花分外香’。当年6月下旬， 红四军第七次党代表大会后，②作者离开了红 四军领导岗位。10月22日，红四军前委收到中 央9月来信。11月26日，作者又回到工作。本 词以《重阳》为题，③艺术地表现了作者革命 的人生观和世界观。④本词初稿中，上下片的 顺序曾是相反的。后改定成现在这样，词的意 蕴更显深厚，韵味也更浓了。”

二、单元结构差异
新教材在规定教学的四篇课文（11 首诗歌）和文化短文《谈读诗与趣味的 培养》之外，增添了“其他诗歌读背篇 章”（5首诗歌）以及“综合性学习： 拥抱文学的骄子——诗歌”两块内容。
三、篇目差异。
新教材篇目呈现出比较大的变化。 这些变化一方面体现了教材选文的典范 性，另一方面传递出了《课标》的诸多 精神。
目的
评价
（三）实现“对话”，探讨新教材中 “中国现当代诗歌和外国诗歌”单元 的教学操作。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、
文本之间的多重对话，是思想碰撞和心 灵交流的动态过程。” （见《课标》）
《采桑子· 重阳》教学简案
教学目标： 了解词作背景，体会诗人情怀。 品味佳句，领悟作品主旨与意味。 教学过程： 一、阅读课文注释，了解创作背景。 二、古人说，“诗言志”，反复吟诵作品， 说说这首词表达了诗人怎样的“志”。 三、找出这首词中你最喜欢的句子，展开想 像和联想，也可联系自己的生活体验，谈谈 自己的理解与感受。
（2）练习设计更趋开放性。
秋天，在许多传统文人的笔下往往显得有些凄 凉，而本课中的两首词，却道出新意。找出几 首写秋的古诗词，再与本课和下面一首词比较， 谈谈你的理解和感受。 （《毛泽东词二首》） 本课后两首诗是爱国题材的作品，与同学一起 探究：现代新诗中的爱国主义问题。并举出更 多的诗歌作为例证。 （《中国现代诗三首》） 课外查找资料，了解新时期文学中“朦胧诗” 和“后朦胧诗”及重要作家作品，然后在班上 展开交流。 （《中国当代诗三
诗歌阅读教学中的“对话”要得以 真正意义上的展开，除了上述要则外， 以下教学行为在“对话”中的具有重要 意义： 诵读 多媒体教学辅助 创作
教学建议
读诗的“始业教育”——研读、揣摩
朱自清的《谈谈诗与趣味的培养》， 启迪学生通过阅读诗歌，激发自身的 悟性和灵性。

《毛泽东词二首》 （1）反复诵读，引导学生把握、品味关键 词句，在吟诵中体味两首词优美壮阔、博大 深远的意境和情境（即既能感受诗歌的画面 美，也能真切体悟诗人的情怀）。 （2）设置“焦点”型的问题，提倡学生对 文本作个性化的解读，思想上不仅要与诗人 的情怀产生共鸣，还要对自己的人生观认识 产生升华。
《中国现代诗三首》

“形象大于思想”，现代诗歌不必 追求“讲深讲透”，学生能在吟诵中读 出诗味，感受到诗歌的画面美，对诗中 的意象有所了解，进而创造出自己心中 的诗的意境即可。
《中国当代诗三首》
三首诗风格迥异，学生与作品的对话 有两个层面： 解读与领会：每首诗歌围绕一两个核 心问题或主干性问题进行讨论，力求学生 对作品做到整体理解与把握； 感悟与发挥：在与文本对话过程中， 深层关注诗人的情怀、人生观，大胆阐发 个人对爱情、对生命的理解与想望，教师 不予定论。
“平等”，是“对话”得以进行的首要
前提。 教师的身份有三： “与学生平等的对话者之一” “课堂阅读活动的组织者” “学生阅读的促进者”
教师的功能体现为： 引导学生调动生活经验与知识积累感受体验 作品； 引导学生整体感知与把握作品的形象与情感； 引导学生积极地、富有创意地解读作品，发 觉作品的多元内涵； 引导学生知人论世，搜集有关资料，丰富对 作品的理解； 鼓励学生批判质疑，发表个性化、有创意的 见解。
“高中语文第一册的阅读部分，……着
重培养理解、分析现代文的能力和阅读 浅易文言文的能力”。（旧教材“说 明”） “高中第一册的阅读教材，着重培养理 解文章的能力、欣赏文学作品的能力和 阅读浅易文言文的能力”。（新教材
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点” （“课程性质” ） “全面提高学生的语文素养，充分发挥语文 课程的育人功能” “注重语文应用、审美与探究能力的培养” （ “课程的基本理念”） “阅读与鉴赏”、“表达与交流” “不断充实精神生活，完善自我人格，提升 人生境界” （“课程目标”）
——浅谈“中国现当代诗歌 和外国诗歌”阅读教学
解读“课标”，审视新旧教材“中国
现当代诗歌和外国诗歌”单元的编排 差异。 理解“必修”，明晰新教材中“中国 现当代诗歌和外国诗歌”单元的教学 目的。 实现“对话”，探讨新教材中“中国 现当代诗歌和外国诗歌”单元的教学 操作。
（一）解读“课标”，审视新旧教材 中“中国现当代诗歌和外国诗歌”单 元的编排差异。 一、册次差异
《错误》课例
教学目的：通过在教师引导下的自主探究，体会现代 诗的情思和意味，培养良好的读诗趣味。 教学过程： 一、点拨。 1、介绍郑愁予以及他的创作风格、《错误》一诗的 地位与影响，激发大家研究兴趣； 2、提示研究过程中应注意的若干问题。 二、布置研究方向；分组课外自主研究；教师参与。 1、感受诗中的意象、意境之美 2、把握诗歌主题之美 3、鉴赏诗歌的语言、形式之美 三、课堂专题交流。 四、教师将大家的研究成果，加以归纳、概括、呈现。 五、拓展研究：“闺怨诗”。
《外国诗三首》
可开展一些文化专题的学习，如： 对“海”的解读，探讨“海”文化； 比较阅读《我愿意是急流》《致橡树》， 不仅要对情感差异、艺术技巧差异进行 评价、更要延伸到对中外两种文化意识 形态的差异的评价。
四、练习差异
（1）练习设计更注重对作品整体的思
考与领悟，摒弃了一些琐细的枝节末 叶式的问题，突出了主干性问题和核 心问题在阅读中的地位。
《再别康桥》课后练习比较：
（老教材） 1、诗人对大自然是怎样的态度？表达出对母校 怎样的感情？ 2、诗作的单行和双行错落排列，这种表达形式 有怎样的效果？ 3、第一节和最后一节，语意相似，节奏相同， 构成回环呼应的结构形式，有怎样的表达作用？ “轻轻”“悄悄”这两个词语前置有什么意味？ （新教材） 《再别康桥》一诗中，第一节和最后一节，语意 相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，这 对于表达主题起什么作用？