浅谈小学生良好习惯的养成
小学生良好习惯双向结合
一、从小抓起，越早越好
从小学一年级，甚至幼儿园起，就要开始引导学生建立良好的学习习惯，并在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。

二、故事引导
通过讲故事、听读儿歌，让孩子以自己喜欢的方式轻松愉快地接受教育过程，感悟和理解什么是文明？认识养成良好习惯的重要性和对自己成长的影响性。

三、以身作则
要培养学生的良好习惯，首先教师要做学生的表率，如培养学生良好的卫生习惯，自己必须做一个讲究卫生的人，每天穿着整洁，上课用摸布把讲台擦干净，脏东西不乱丢，板书注重干净整洁，学生渐渐地形成讲卫生的好习惯，平时做作业也能认真书写，注意整洁。

四、进行情景教育
教师组织表演能力强的孩子进行情景再现活动，让学生在快乐中亲身体验、分辨文明与不文明，初步建立文明是非观念；搜集图片和影像资料，通过讲解和观阅，使学生更加直观的、潜移默化的了解什么是文明行为，哪些是不文明行为。

五、循序渐进，逐步发展
习惯是在不断重复和练习中逐步形成的，要培养学生良好的习惯不能贪多求全，而应有计划地一步一步地实施，一个习惯一个习惯的
形成。

如刚入学时，就要求学生书写认真，让学生形成一个良好的书写的习惯。

随着学习内容的升级与年龄的增长，要求学生做作业认真仔细，形成做事严谨的良好习惯。

要看到学生一天一天的进步，进行鼓励。

不要稍有不慎，先劈头盖脸一顿批评，应逐渐培养学生的良好思考习惯。

六、树立榜样，启发自觉
小学低年级学生的学习习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生学习习惯的养成都有很大的促进作用，对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样。

七、进行榜样教育
榜样的作用是最能够转变孩子的行为习惯。

教师和父母的榜样作用更能够影响孩子，并且这种影响是长久的、深刻的、刻骨铭心的。

所以，教师在日常的工作中，不但自己要时时刻刻注意言行举止，同时要加强与学生家长的交流沟通，督促家长和教师一道，时时处处给孩子起好榜样作用。

八、家、校结合
习惯是在教育过程中和个人的生后实践中经过反复练习形成的，小学生的一半时间在学校度过，还有一半时间在家里度过。

学生接触社会机会不多，因此，教师应加强与家庭联系，共同培养学生良好的习惯
九、整体发展，互相促进
除了学习习惯外，还要养成的良好习惯有很多，如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等，它们都源于学生的学习、生活，它们之间具有很大的关联性，如一个学生一旦养成良好的生活习惯，那就为他形成良好的卫生习惯、劳动习惯等创造了条件。

十、持之以恒的训练
习惯是人生的主宰，习惯一旦形成，便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用。

良好的习惯就像人存放在自身的“道德资本”，而人在一生中都会享受着它的“利息”。

好的习惯受益一生，坏习惯贻害终生。

本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题《义务教育数学课程教材整体设计研究》（批准文号goa107001）的招标课题《民族地区中小学数学课程教学研究》的子课题的研究成果之一，课题编号：sx1103——229。

（上接第77页）阅读，与漫无目的的听课与阅读相比，效率要高得多。

因此，课堂内词汇教学，要任务具体化，角度多样化，除了上文提到的派生词、易混淆词练习、一分钟单词记忆竞赛外，还可设计造句、动词时态小练习或是高考链接等，尽量在堂内实现成大部分的单词记忆。

三、词汇的动态教学
如前文所述，人脑的遗忘使得词汇教学需要反复并迂回地进行，所以我们还要提倡词汇的动态教学，即除了阅读前的集中性讲解之外，新单词的教学还应渗透在教学的多个环节之中。

例如，新课引
入时可采用生词导入法，下堂课回顾时设计summary填空让学生回顾课文内容并运用刚刚学到的词，加深印象，也可给出关键词（含一定量新词）复述的方式温习、强化上堂课所学新单词，还可根据新单词设置情景对话，尽量给学生以多样化的信息刺激，从不同的方面深化学生对新词的印象。

此外，如果单词教学止步于课中，就会有前功尽弃之虞，课后的跟进也是必不可少的。

由于遗忘规律的作用，大部分学过的单词很快又会遗忘。

无论是教师教单词，还是学生们记单词，都需要反复回炉。

单词的教与学必须是一个贯穿始终、不断复习巩固的动态过程。

讲授新单词，除了课堂上的讲解和练习做到位，家庭作业也要配合当天课文内容去布置巩固新学的单词短语，这是课堂教学的延伸。

学完一课，教师要及时地组织听写单词，督促学生牢固地记忆，实现生词的再现。

另外，每周小测中，应该根据所学内容，设置词形变化、单词拼写等题目来覆盖生词，进行阶段小结与回顾。

当然，动态的词汇教学也应包括适当的课外词汇拓展。

定期做篇章练习，尤其是阅读理解能起到很好的扩充词汇作用。

指导学生多阅读，鼓励他们通过上下文语境猜测阅读理解中遇到的生词，要求他们读完后查阅生词，标注音标，并对照字典里的释义做好记录，便于日后多回头翻阅。

在句子中记单词，比用单词表记单词好得多，在语境中学到的单词，是生动的，学生们容易理解其内涵，记得牢。

通过阅读的潜移默化，同学们的词汇量就能逐渐扩大了，因为英文阅读与中文同理，只要字词懂了，文章就其意自明。

通过阅读理解
积累起词汇，既可以锻炼解题能力，又可以打牢英语的基础，一举两得。

总而言之，词汇是英语学习成功的基石。

扎实到位的词汇教学是高中英语教学的重中之重，正如一线的高三教师们所感叹，在高考英语战场的角逐中，词汇量大者得天下。

所以我们教师唯有不懈地努力，一方面鼓励并督促学生重视词汇，另一方面采用多维的教学方法与手段，将词汇教学动态地贯穿到每一个教学环节之中，再三反复，及时听写，适时测验，形成一个科学而严密的体系，才能从“教”的角度给学生们最大的助力与推动力。