襄阳市“十二.五”规划2015年滚动课题《农村小学数学课堂培养学生自主能力的策略研究》
开题报告书
襄阳市樊城区龙头中心小学
2016年6月8日
目录
一、问题提出 (1)
二、主要概念的介定 (2)
三、课题要解决的主要问题，研究的主要容及实际意义 (2)
四、研究的主要思路和方法 (2)
五、课题研究的目标 (2)
六、课题研究的具体方法 (3)
七、课题研究的步骤 (3)
八、课题成果呈现 (3)
九、经费预算 (4)
十、研究条件及保证措施 (5)
农村小学数学课堂培养学生自主能力的策略研究
一、问题提出的背景
1、新时期社会发展和课程改革的需要
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为新课程的基本理念，并建议在学科教学过程中逐步培养学生的探究能力。

其目的在于：让学生通过亲身经历和体验数学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法，初步形成数学探究的能力。

为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。

2、学生不断发展的需要
培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务。

为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。

3．农村小学生数学学习的现状
当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。

尤其是在广大相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。

课堂上学生的
“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。

久而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。

严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。

基于此，提出了开展探究式课堂教学的策略研究，期望能促进数学教学活动朝着新课标要求的方向发展。

二、主要概念的界定
“农村小学生”指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。

这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。

“自主学习”顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。

自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”，是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。

三、要解决的主要问题，研究的主要容及实际意义
在开展学生探究能力培养的活动中，充分利用和发掘现有的课程资源，解决目前存在的一些问题：
①学生缺乏自主学习、探究性学习的意识和动机；
②教师如何对学生在小学数学学习中进行有效的引导和帮助。

学生探究能力培养的研究，有利于提高教学效率，总结有效的教学策略和经验，有利于学生全面的，和谐的发展，更有利于教师素质结构的整体优化。

四、研究的主要思路和方法
1、加强理论研究，明确课题涵，拟订实验研究方案。

2、以课堂为主阵地，强化课堂探索实践。

3、比较实验班前后的对比情况，写出相应的研究报告。

4、推出展示课3-5节，写出结题报告。

五、研究目标
学生学会学习，才能获得进一步学习和发展所需要的知识和能力，而启迪和训练学生学会学习的思路和方法，掌握学习策略并形成迁移能力，无疑是交给学生一把打开知识宝库，形成主动发展、可持续发展能力的金钥匙。

据此，提出本课题研究的主要目标：
1、探索出在小学数学教学中培养学生探究能力的具体策略和模式。

2、转变学生的学习习惯，促使学生积极主动地“动脑”和“动手”探究，初步掌握科学研究的一般方法，学会如何学习。

3、探求掌握能使学生把在学习活动中获取的知识、习得的能力、掌握的方法运用到类似的学习中，从而形成迁移能力的规律和方法。

4、以“自主学习能力”为目标，探索掌握课题研究成果的评价原则、途径和方法。

六、具体方法
文献研究法
个案研究法
调查研究法
行动研究法
经验总结法
七、课题实施步骤
本课题研究计划分三个阶段完成，时间跨度为2014年9月至2015年12月。

第一阶段：（准备阶段）2014.09-2014.10
① 选择研究课题并组织论证，使之适合校情和课改实际，具有针对性和应用性。

② 确立课题，向区教育局申请立项。

③ 制订课题实施方案，明确研究目标，选学指导理论。

④ 制订课题实施计划。

第二阶段：（研究阶段）2014.11-2015.10
1、小学生学习方式的现状调查报告。

2、进行探究性学习案例研究。

3、每一位教师上一节探究性学习研讨课，然后进行交流分析研讨，不断改进教学策略。

4、学生交流学习体会，教师写出个案分析。

5、结合课例和个案分析，写论文一篇。

6、中期课题成果汇报。

7、建立网上交流平台，倡导师生写网络日志。

第三阶段：（结题阶段）2015.11—2015.12
1、后期测评，写出测评报告。

2、推出展示课3-5节，整理各种集锦，写出结题报告。

八、预期的研究成果
1、形成《培养学生自主性、探究性学习能力》的论文集
2、编辑《培养学生自主探究性学习能力的案例》
3、整理学生《自主性、探究性学习网络日志》
九、课题的组织管理
1、领导小组：
卢志强（负责提供金费保障）
艳林（负责课题管理工作）
辉（负责课题材料收集、整理工作）
2、课题小组：
课题负责人：艳林（课题组主要负责人）
课题成员：卢志强耿健辉符涛候芳丽君爱华王英
蔡鑫康梦力丹黄婷毛旭东
3、成员研究容分工：
（1）探索出在小学数学教学中培养学生探究能力的具体策略和模式。

（侯芳、丽君负责）（2）转变学生的学习习惯，促使学生积极主动地“动脑”和“动手”探究，初步掌握科学研究的一般方法，学会如何学习。

（蔡鑫、康梦力负责）（3）探求掌握能使学生把在学习活动中获取的知识、习得的能力、掌握的方法运用到类似的学习中，从而形成迁移能力的规律和方法。

（爱华、丹负责）（4）以“自主学习能力”为目标，探索掌握课题研究成果的评价原则、途径和方法。

（王英、毛旭东、符涛负责）
十、研究条件及保证措施
在开展本课题的研究方面，本课题具备力较好的基础和条件。

1、课题负责人。

本课题负责人是教学副校长，主抓课题教学工作。

具有较强的课题研究经验和课题组织能力。

2、课题参加者的研究水平。

本课题组成员大都自愿参加课题的研究工作，希望能够发表与课题相关的多篇论文，提高课题研究经验。

3、学校有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行文献查阅、学习、研究等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供培训经费、外出学习经费和购买课题研究经费保障。

本课题组所有成员将齐心协力，在规定时间高效的完成此课题的研究任务，争取取得累累硕果，顺利结题。

《农村小学数学课堂培养学生自主能力的策略研究》
开题报告
襄阳市樊城区龙头中心小学艳林。