上海市高三下学期语文高考冲刺试卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________一、选择题 (共1题；共6分)1. （6分） (2019高一下·沈阳期中) 阅读下面的文字，完成各题。

教养和财富一样，是需要证据的。

热爱大自然。

把它列为有教养的证据之首，是因为一个不懂得敬畏大自然，不知道人类渺小的人，必是井底之蛙，与教养谬之千里。

这也许怪不得他，（）没有相应的自然科学知识，人除了显得蒙昧和狭隘以外，注定也是盲目傲慢的。

懂得与自然协调地相处，懂得爱护无言的植物的人，，他多半也可能会爱惜更多的动物，爱护自己的同类。

一个有教养的人，对人类种种优秀的品质，比如忠诚、勇敢、信任、舍己救人、临危不惧、坚贞不屈等等，有敬仰之心。

不一定每一个人都能够，但他们懂得爱戴和歌颂。

人不是不可以怯懦和懒惰，但他不能把这些陋习伪装成高风亮节，不能由于自己做不到高尚，就诋毁做到了的人是伪善。

你可以跪在泥里，但你不可以把污泥抹上整个世界的胸膛，并因此地说到处都是污垢。

教养是一些习惯的总和，在某种程度上，教养不是繁衍在我们的骨髓里，是活在我们的皮肤上。

教养必须要有酵母，在潜移默化和条件反射的共同烘烤下，假以足够的时日，才能自然而然地散发出香气。

教养是衡量一个民族整体素质的一张X光片。

脸面上可以依靠化妆，但只有内在的健硕，才经得起冲刷和考验，才是力量的象征。

（1）文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A . 教养不但活在我们的皮肤上，而且繁衍在我们的骨髓里。

B . 不是教养繁衍在我们的骨髓里，是活在我们的皮肤上。

C . 不是教养活在我们的皮肤上，而是繁衍在我们的骨髓里。

D . 教养不是活在我们的皮肤上，而是繁衍在我们的骨髓里。

（2）在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（）A . 因为如果不经教育，一个人很难自发地懂得宇宙之大和人类的渺小。

B . 如果不经教育，一个人很难自发地懂得宇宙之大和人类的渺小。

C . 因为不经教育，一个人很难自发地懂得人类的渺小和宇宙之大。

D . 如果因为不经教育，一个人很难自发地懂得宇宙之大和人类的渺小。

（3）依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是（）A . ①推而广之②以身作则③煞有介事④锦上添花B . ①推己及人②身体力行③盛气凌人④繁花似锦C . ①推而广之②身体力行③煞有介事④繁花似锦D . ①推己及人②以身作则③盛气凌人④锦上添花二、现代文阅读 (共3题；共30分)2. （9分）阅读下面的文字，完成下列小题。

由于长期以来受“欧洲中心论”与“以西释中”思想的影响，我国美学研究对中华民族的审美理论常常以“审美智慧”称之，没有足够勇气将其称为中国的美学理论。

中华民族有5000多年的文明史，有引以自傲的民族艺术。

因此，中国必然拥有本民族的美学，这种美学就是“生生美学”。

“生生美学”这一概念来自《周易》。

“生生”即“生命的创生”，是我国古代哲思与艺术的核心所在。

“生生美学”是一种相异于西方古典认识论美学的美学形态，独具特色与魅力。

而且，体现这种“生生美学”的中国传统艺术如国画、书法、戏曲、琴艺与民间艺术至今仍具有无穷生命力，因此这种“生生美学”也是鲜活的。

“生生美学”是一种古典形态的“天人相和”的生态之美。

“天人相和”的生态之美不仅仅是一般的生态智慧，而且是具有原生性并活在当代的生态理论。

所谓“天人相和”具有明显的“生命创生”的内涵，天地相交、风调雨顺、万物生长就是一种美的形态。

这种生态之美仍然存在于我国诸多民间艺术之中，例如年画之“瑞雪兆丰年”与“大丰收”等。

“生生美学”是一种“阴阳相生”的生命之美。

“生生美学”是一种东方的生命之美。

这种生命之美包含万物化生、宇宙变化等极为丰富的内涵，而且体现出“天地与我为一，万物与我并存”的理念，是一种古典的生态整体论与生态平等论。

特别可贵的是，《周易》揭示了包括艺术创造在内的万事万物生长演化的规律，即“一阴一阳之谓道”。

阴阳之道概括了艺术创造特有的规律，即凭借阴阳虚实的对比产生一种艺术生命力。

例如，国画就是通过白与黑、浓与淡的对比形成一种艺术生命力。

像齐白石的虾图，仅寥寥几笔．以大片的空白将几只小虾在水中活泼的生命力表现无遗。

“生生美学”还是一种“日新其德”的含蓄之美。

“生生美学”作为一种含蓄的美，体现中国传统艺术的无限风光，是一种“言外之意”“象外之象”与“味外之旨”。

诗歌之“意境”、绘画之“气韵”、山水园林之“写意”、书法之“神韵”等，说的都是中国传统艺术的含蓄之美，可以说是意味无穷。

“生生美学”化育于十几亿中国人的生活，蕴含在让我们流连忘返的无教民间艺术之中，寄托着我们绵绵的乡愁与无尽的情思，需要我们好好体悟，好好研究。

（摘编自曾繁仁《生生美学具有无穷生命力》）（1）下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A . “生生美学”是独具中国特色与魅力的美学形态，却一直被西方称为“审美智慧”。

B . “天人相和”具有“生命创生”的内涵，“生生美学”表现出大自然的生态之美。

C . 艺术创造的规律就是阴阳之道，凭借阴阳虚实的对比产生艺术的生命之美。

D . 诗歌的意境、绘画的气韵、书法的神韵等使艺术产生含蓄之美，令人回味无穷。

（2）下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）A . 文章先交代背景，然后引出“生生美学”的概念，再围绕“生生美学”逐层展开。

B . 文章从“生态美”“生命美”“含蓄美”三方面阐释了“生生美学”的无穷生命力。

C . 本文采用总分总的论述结构，“分”是论述的重点所在，文学层次分明，结构严谨。

D . 文章以齐白石的虾图为例，证明了中国艺术是一种虚实相生的生命艺术。

（3）根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A . “欧洲中心论”与“以西释中”思想长期盛行，使我们对自己的审美理论缺乏自信。

B . “生生美学”具有无穷的生命力，它体现在鲜活的中国传统艺术中。

C . 国画通过白与黑、浓与淡等阴阳虚实的对比，就可以形成活泼的艺术生命力。

D . 如果不深入体悟和研究，就难以真正领会中国民间艺术所蕴含的“生生美学”。

3. （9分） (2019高二上·南昌月考) 阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。

面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。

（摘编自人民日报《今天，为何要提“核心素养”》）材料二：中国学生发展核心素养注“中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。

对于“核心素养”一词，不同国家表述不同，如美国将其称为“关键素养”，澳大利亚称为“综合能力”，但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。

材料三：作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。

欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。

2006年12月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。

在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。

相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。

（摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》新浪博客）材料四：知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。

也就是说，素养跟人的关系最紧密。

知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，但素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。

素养具有综合性、包容性。

一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力。

但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。

反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。

（摘编自余文森《核心素养的内涵与意蕴》）（1）下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（）A . 学生如果要适应终身发展和社会发展需要，就必须具备学生发展核心素养。

B . 学生发展核心素养,除了在家庭和学校中培养，还要在社会中不断完善。

C . 中国学生发展核心素养，包括文化基础、社会参与、自主发展三方面内容。

D . 素养跟人的关系最紧密，因为它只停留在人的情意、精神、血液、神经里。

（2）下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A . 学生发展核心素养的重要性，是由学生自身发展和国际环境特点、时代潮流决定的。

B . 中国学生全面发展体现在人文底蕴和科学精神，学会学习和健康生活，责任担当和实践创新上。

C . 核心素养是近十年来欧盟教育发展的支柱性理念和终身学习战略，是教育变革的指导体系。

D . 素养最本质的特点体现了它比知识和能力与人的关系更紧密，而后两者有的能转化为素养。

（3）以上四则材料的排列顺序能否打乱，为什么？请结合材料简要分析。

4. （12分） (2015高三上·湖州期中) 阅读下面的文字，完成小题。

“我想，你不如及早抵当。

你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。