小学语文小班化教学案例
-----培养学生自主与合作学习能力的协调发展
一、案例背景
语文课程标准中指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”，由此可见，自主学习与合作探究的学习方式已成为课程改革的目标之一。

那么，如何使自主学习与合作探究的学习方式在我们小班化课堂教学中有用地进行呢？通过自己的教学实践，我感到，教师要善于根据学生特点，为他们创设自主与合作学习的条件，才能确实使自主与合作学习落到实处，而不会是“看似课堂上热热闹闹，实则只是摆摆花架子而无实效性”的局面。

下面，我就《我为你骄慢》一课的教学作了尝试。

《我为你骄慢》是二年级下册一篇叙事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，当时害怕逃跑了，但后来用自己的行动取得老奶奶的原谅，老奶奶为小男孩感到骄慢。

教学时，我给他们充分地自读自悟的机会，给他们个性化表达的机会，同时充分利用小班化小组学习的条件，进行组内合作学习，学会讨论、交流。

二、案例描述
1、解放读课文，要求读准字音、读通句子。

2、旁桌互认生字。

3、组长检查词语。

4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事。

根据下面的提示说一说：送报的小男孩，后来。

老奶奶为小男孩感到。

（学生从自主学习到组内合作、交流，参与的主动性、积极性很高，学习气氛非常浓重。

）
片段二：叙说故事情节；
1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大家介绍“我打碎玻璃”的详尽经过。

小组内练说，指名说。

2、引读第三自然段。

说话：我觉得很不自在，是因为。

生1：我觉得很不自在，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，难以为情见老奶奶。

生2：我觉得很不自在，是因为我担心老奶奶知道。

生3：我觉得很不自在，是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。

生4：我觉得很不自在，是因为我很后悔逃跑，感到良心不安。

3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶道歉的。

提供词语帮助说话：
三个星期过去了攒钱便条信封
xx悄悄地信箱松弛
小组内练说、指名说。

（通过叙说故事情节，让学生将课文的语言有用地迁移于自己的言语实践，这个要求对于中下层次的学生来说有难度，但是先让学生在小组内练习，让小组里会说的同学先说，能为中下层次的同学提供互助学习的机会，形成了一个优良的学习小环境。

）
片段三：说话训练；
师：老奶奶为小男孩的什么而骄慢呢？
生1：为他的厚道。

生2：为他的英勇。

师引导：这叫敢于承担责任。

生3：为他的知错就改。

师：当小男孩看到“我为你骄慢”的便条时是什么样的心情？
生1：高兴。

生2：兴奋。

生3：感动。

生4：激烈。

师：你认为老奶奶是怎样的人？
生1：宽饶。

生2：良善。

生3：心胸开阔
……
三、案例反思
1、设计了恰当的合作内容，使学生明确合作的方法，完成学习任务。

在初读阶段布置了小组学习内容，清撤地告诉学生四个步骤：从解放练读、旁桌互认到组长检查及在组长的组织下说说故事内容。

四个步骤循序渐进，使学生在完成学习任务的同时，感受到了自主学习与合作的欢乐，收到了较好的学习效果。

在叙说故事情节时，先让学生进行独立的思考，然后与同伴交流。

给学生一定交流的时间，使他们学会倾听他人，同时鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己。

在学生的合作交流中既锻炼了他们的观察、分析和语言表达能力，又培养了他们的小组合作的精神。

2、选择合适的自主学习方式，使学生得到例外的发展。

《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

在以上案例中，教师给他们自读自悟的机会和个性化表达的机会，在整个教学过程引导学生情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个伪饰敢于承担
责任的孩子，老奶奶慈爱，良善值得我们称赞。

如：我觉得很不自在，是因为。

学生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，难以为情见老奶奶。

学生2：我担心老奶奶知道。

学生3：我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。

又如：当小男孩看到“我为你骄慢”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、兴奋、感动……再如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽饶、大量、良善、心胸开阔……
总之，两种学习方式的结合，使例外层次的学生都得到了发展，提高了学生的语文阅读能力。