2010年全国自考教育评估和督导模拟试卷(七)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.学校工作评估的根本目的在于（）A.普及义务教育B.提高教育质量C.减轻课业负担D.转换评估功能答案：B2.根据我国现行教育政策，属于我国地方教育督导人员的职级称谓是（）A.视导员B.副总督学C.助理督学D.督学答案：C3.在学校管理活动中，关于学校组织地位的描述，正确的为（）A.教育管理的主体B.教育管理的客体C.具主客体两面性D.既非主体又非客体答案：C4.教育评估划分为自我评估和他人评估所依据的标准是（）A.数学方法的应用B.评估的目的和时间C.评估的参照标准D.评估主体答案：D5.绝对评估是针对相对评估的缺点提出的，而相对评估仍具有绝对评估无法替代的最大优点，是（）A.教育性强B.精确明了C.迅速准确D.客观性强答案：D6.教育评估方案设计的过程中，遵循“有的放矢，注重实效”原则的步骤是（）A.明确评估目的B.建立评估指标体系C.选择评估方法D.拟定评估实施程序答案：C7.80年代中期，我国以推行()为契机，按政事分开的原则调整了学校与政府的关系，扩大了学校办学自主权。
A.地方负责B.分级管理C.教育督导D.校长负责制答案：D8.如只用()进行评价，可能使被评估者只注重评估结果而忽略过程，易出现违法、违规现象。
A.效能指标B.效果指标C.效益指标D.职责指标答案：B9.关于加拿大教师评估的表述，正确的是（）A.肯定成绩，判明不足，进行奖惩B.肯定成绩，判明不足，进行选拔C.肯定成绩，不与待遇挂钩，与奖惩无关D.判明不足，引导惩罚答案：C10.改革开放以来，我国教育法制建设取得长足进步，有力地促进我国教育事业，特别是()的发展，标志我国步入依法治教的轨道。
A.基础教育B.高等教育C.学前教育D.社会教育答案：A11.我国提出在教育行政机构内设立“四级督学机构”的文件是（）A.《教育督导暂行规定》B.《中小学和学龄前教育视导工作暂行章程》C.《关于建立教育督导机构问题的通知》D.《关于建立普通教育督学制度的意见》答案：D12.下列各种评估中和相对评估量接近的是（）A.标准参照评估B.个体内差异评估C.常模参照评估D.进行性评估答案：C13.学生质量综合评估中要求评估内容必须符合社会主义的性质，体现评估内容具有（）A.针对性B.激励性C.系统性D.导向性答案：D14.教师队伍管理科学化的标志是（）A.教师学历水平高，潜能大B.教师业务素质高，态度端正C.按劳取酬，奖惩分明D.教师参与教师评估过程答案：C15.标准的确定比较难，难以避免主观性，做到完全的客观、公正、合理，评估的结果易使评估者产生自满情绪，这种特点的评估是（）A.相对评估B.绝对评估C.定性评估D.定量评估答案：B16.评估内容具有激励性的理论基础是（）A.条件反射理论B.试悟理论C.强化理论D.顿悟理论答案：C17.《普通中小学校督导评估工作指导纲要》(中国教育部1997年颁布)A.地方教育质量综合评估B.地方教育质量综合评估C.地方学校的评估D.地方教学质量综合评估答案：B18.()是设计教育评估方案的核心。
A.明确评估目的B.选择评估方法C.建立评估指标体系D.确定指标权重答案：C19.二战前，日本的教育督导制度的基础是（）A.敕令主义B.民主主义C.科学主义D.人本主义答案：A20.全国高等院校统一入学考试主要属于什么类型的评估（）A.终结性评估B.形成性评估C.相对评估D.绝对评估答案：C二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.教育督导答案：教育督导：是对教育工作进行视察、指导、监督、建议的活动。
即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对学校工作和教育行政工作通过精密的观察、调查和考核，审慎地分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断提高的活动。
2.政府督导机构答案：政府督导机构：是各级人民政府在教育行政部门内建立的对教育工作进行监督、检查、评价、指导的专门机构。
其工作机构多设在教委内，日常工作由教委管，但它可直接代表政府去督导下级政府的教育工作。
3.定量评估答案：定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，即采用数学方法取得数量化评估结果的评估。
4.相对评估答案：相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式，即通过评估对象群体内部的比较，来确定每一评估对象在群体中的相对位置。
5.教育督导评估答案：教育督导评估：又称评估性督导，是督导与评估的有机结合，是教育督导的手段和职能；是教育督导部门进行的教育行政评估，代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益及发展水平进行价值判断的过程。
三、计算题（本大题共1小题，9分）1.用层次分析法确定指标C1、C2、C3的权数，若两两比较的结果为如下矩阵，试确定C1、C2、C3的权数。
要求写出计算的主要过程及结果。
计算过程中结果保留三位小数，最终结果保留两位小数。
11/21/3211/2321答案：（1）对每列数据进行归一化处理：第一列的处理1+2+3=61/6=0.167，同样可得：0.333，0.500形成矩阵0.1670.1430.1820.3330.2860.2730.5000.5710.545(2)对上面矩阵各行数据求和:第一行0.492第二行0.892第三行1.616(3)进行归一化处理：0.492+0.892+1.616=30.492/3=0.16,0.892/3=0.30,1.616/3=0.54则指标C1、C2、C3的权数分别为0.16、0.30、0.54。
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）1.教育评估原则的含义是什么?答案：教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。
内涵包括评估的范围和内容、类型、规模；评估的组织与实施、再评估等具体评估活动，有教育评估的一般原则和具体原则之分。
2.教育督导评估活动的特征是什么?答案：(1)从评估主体上讲，它是以教育督导机构为评估主体，代表同级政府对下级政府、教育行政部门、学校的教育工作进行评估活动；(2)从存在的状态讲，它是作为教育督导工作的任务、内容、环节、手段而存在、进行的；(3)从其目的、运作的程序和方法手段讲，它是评估活动，是从评估主体进行区分的一种评估活动。
3.德国教育督导制度的特点是什么？答案：德国没有专门的教育督导组织，教育督导和教育行政管理工作合二为一，因此教育行政组织的隶属关系便是督导组织的隶属关系。
德国实行的是分级督导、分层次管理的国家与地方相结合的督导体制，联邦教育部实行宏观调控，但事实上实权在地方。
4.简要说明观察法的含义、优缺点及应注意的问题。
答案：观察法是收集教育评估信息的重要方法之一。
它是评估者有目的、有计划地按照评估指标体系的要求对评价对象在自然状态或控制条件状态下的行为或表现进行观察，以获取评估信息的重要手段。
运用观察法收集教育评估信息的优点是：获得的信息是直接的，信度较高；可以掌握的信息较全面。
观察法的局限性是观察者只能看到观察对象的外在表现或外在现象，无法了解动机等内心深处的东西，而且评估结果也可能受到评估者的主观影响。
使用观察法应注意以下问题：(1)观察要有明确的目的和周密的计划；(2)观察者要具备有关的知识和经验；(3)观察者与被观察者之间应无直接的利害关系，从而避免评估者的主观与偏见；(4)观察记录的内容要简明，形式要统一，多采用简明符号记录。
5.我国国家教育督导团的主要职责是什么?答案：依据教育部1999年8月20日制定颁布的《关于加强教育督导与评估工作的意见》，国家教育督导团的主要职责是：(1)依据国家的教育法律、法规、方针、政策，制定教育督导与评估工作的方针、政策、规章和有关的文件。
(2)对中等及中等以下教育的改革与发展及相关工作，对省、自治区、直辖市的人民政府及教育行政部门贯彻教育方针、执行教育法规、政策的情况进行督导、评估、检查、验收。
向国家教育部或地方政府及有关部门反映情况，提出建议。
(3)制定指导各地教育督导工作的计划和方案。
(4)组织实施全国的教育督导工作。
(5)宏观指导各地教育督导与评估工作。
(6)组织培训督导人员。
(7)总结推广教育督导工作经验，组织教育督导的科学研究。
五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）1.试述教育评估的现实依据对我们的要求。
答案：教育评估的现实依据，就是评估要从当时当地的实际出发，不可无视现实盲目评估，具体说现实表现为国情现实、地区现实、学校类型现实。
(1)因不同国家地理环境、文化传统、经济发展水平、教育发展水平和特色的差异，要求评估时根据不同国情采取适宜的评估理论指导，确定恰当的评估目标、内容、途径，采用科学可行的评估方法、技术手段，有针对性地开展教育评估。
(2)我国地域辽阔，发展不平衡，经济、社会、文化、教育发展存在较大差异，这要求评估因地制宜地制定目标、评估指标和标准。
除国家规定必评指标外，按不同地区实际情况，采用适当评估方法、技术和组织实施。
(3)随着我国改革的深入、教育事业的发展，学校除公办外，出现各种类型民办、民办公助、政企联办的各级各类学校，要求实施评估时，评估指标、评估标准、形式都要考虑各级各类学校的办学条件、组织机构、管理方式、教育质量水平等。
2.谈谈“协同自评模式”。
答案：“协同自评模式”是我国教育评估研究人员提出的研究课题。
基本观点是以评估对象自我评估为主，评估人员适当协助，双方密切配合，完成评估任务。
评估的过程是：在评估准备阶段，自评者和评估人员共同协商，确定评估活动的评估目标；根据评估目标的要求，自评者进行自评活动；评估者则有选择、有目的地参加到自评者的自评活动中去；评估过程中，双方不断交流评估信息，缩短不同意见的距离，协调各种价值标准的分歧。
在自评告一段落后，自评者写出自评报告，评估人员则对自评报告进行再评估；最后双方再进一步交流意见，协同共构双方认同的一致结论，完成一份协同自评报告。
这个评估报告将成为下一轮评估活动的基础。
六、案例分析题（本大题共1小题，15分）1.案例：年终，又将评出一名市级优秀教师。
各办公室内，教师们悄悄议论、猜测；校长室内，领导班子正在开会。
严校长说：“关于评估，我们先商量商量，大家推荐一下。