科技进步提供了许多新的教学媒体。 教育改革的要求，特别是改革教学中的 “言语主义”的要求。（夸美纽斯） 幕后原因，战争对人才的需求。

3· 1 视听教育理论
2.视听教育理论
（1）初期的视觉教学理论（霍本 •视觉媒体能提供具体有效的学习经验； •视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度 为依据。 •视觉教材的使用要与课程有机的结合。 伟伯）
3.2
现代学习理论
学习理论是指人类怎样学习的理论，旨在阐述学习如何 发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行 有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和 规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重 要的指导意义。
为何学习理论是教育技术的理论基础 1.相同 ： 研究对象 2.不同 ： 前者揭示本质、规律；后者 利用前者的研究成果再来对学生学习的 过程加以优化。
1. 格式塔学派（顿悟说） 代表人物：
威特海默（德国，该学派创始人） 柯勒 （美国籍德裔心理学家） 考夫卡 （同上）
理论观点：
学习不是行为的联结，而是一种组织的完形。 学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系 的理解而构成的一种完形所实现的。 学习是由顿悟实现的。而不是试误。
水果
苹果 香蕉 … 梨
不同种类的苹果 不同种类的香蕉
不同种类的梨
3.2.2 认知学习理论
5.加涅的信息加工理论
控制 期望
环 境
效应器
反应发生器
效应器
感觉登记器
短时记忆
长时记忆
学习的信息加工理论模型
期望
动机阶段
注意，选择性知觉 了解阶段 编码，存贮 记忆储存 检索 迁移 反应 学习过程的阶段 强化 获得阶段 保持阶段
噪音
3.3.2. 几种常见的传播模式
④
贝罗模式
信息（MESSAGE)
要素 结构
信源 （SOURCE)
传播技巧 态度 知识 社会背景 文化
通道 受播者 (CHANNEL) (RECEIVER)
视 听 传播技巧 态度 知识 社会背景 文化内ຫໍສະໝຸດ 处理符 触 嗅 号
容
味
3.3.2. 几种常见的传播模式
教育技术理论基础
学习目标
1. 能画出经验之塔，并对塔的各层次进行 说明。 2. 了解学习理论的主要学派及其理论要点。 3. 能理解五种传播模式的图解，并运用传 播模式分析教学传播过程。 4. 阐述系统科学的三个基本原理。
3· 1 视听教育理论
1. 视听教育运动
产生年代：20世纪初 产生背景：

优点：
吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容。 承认目的、动机、内驱力在学习中的作用。
现代认知论的鼻祖。
3.2.2认知学习理论
3.布鲁纳的发现学习论
观点： 学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理， 而形成的类目及其编码系统。类目是指一些相关的对 象或事物。 学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的联系。 强调学习一般原理的重要性。并且认为应该培养学 生发现问题的能力。 发现学习的步骤 a.提出学生感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不 确定性；c.提供解决问题的假设；d.帮助学生搜集资 料；e.组织学生思考，得出结论；f.引导学生运用分析 思维证实结论；g.解决问题
iii. 接受学习法
• 又称讲解教学，对学生而言学习者不带发现，只要求 把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来用。
iv. 教学原则 – 逐渐分化的原则。 – 整合协调原则。
v. 学习方法—先行组织者策略 – 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种 引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽 象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结 构中原有的观念和新的学习任务关联。
1. 巴普洛夫的经典条件反射理论学习观
• 巴普洛夫的经典条件反射实验
• 巴普洛夫的学习理论观：学习的获得就是暂时 神经联系的形成。
• 意义： 当时：对学习理论的推动较大，引起了学者们 对学习行为研究的注意。 现在：经典条件反射理论为教学中的“情景学 习”提供了依据。
3.2.1 行为主义学习理论
2. 华生的行为主义学习观
利弊：
肯定意识的能动性； 把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能。
3.2.2认知学习理论
2.托尔曼的认知论（美国心理学家）
S－O－R学说（O代表学习者的内部的变化） 观点：
学习是有目的的行为，而不是盲目的； 对环境条件的认识是达到目的的手段和途径； 外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也 可以产生学习。
3.2
现代学习理论
学习理论的派别：
行为主义学习理论 认知派学习理论 建构主义学习理论

3.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论认为：行为的多次愉快或 痛苦的后果会改变个体的行为。 那么学习在于刺激与反应的联结。 代表人物： 巴普洛夫，华生，桑代克，斯金納。
3.2.1 行为主义学习理论
3.3.1.传播模式
传播模式 即传播理论，是模式方法简化后的传播理论。 模式方法 把传播的全过程分解为若干组成部分，然 后分别研究各个组成要素在传播过程中所 处的地位和作用，以及这些要素之间的相 互联系，并用最简单的方式描述出来的方 法。
3.3.2. 几种常见的传播模式
① 拉斯维尔的五W模式
Who 传播者
4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维 发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求知识的 智力过程大为简单化、经济化。 5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限制， 弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思想是教 学媒体应用于教学过程的主要理论依据。
以“经验之塔”为核心的视听教学理论的影响： 贡献：
观察的经验
做的经验
戴尔“经验之塔”的理解可以从下列5点入手：
1、经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验， 越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆，顶层的经 验易获得概念，便于应用。 2、经验的具体或抽象程度与学习的难易无关，教学中 应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接 经验产生有机联系。 3、教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间 接经验要尽可能以直接经验为基础。
–学习者以自己的方式建构。
建构主义下的教学模式： – 以学生为中心 – 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助 者和促进者的作用 – 利用情景、协作、会话等学习环境要素 – 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终 达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构 的目的， 建构主义学习理论在教育上的应用价值 – 建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释， 有助于在理科教学中，教师把日常概念和新知识点 联系起来，来理解和建构新知识。 – 主张情景教学，为深化教学改革提供理论依据。 – 提倡协作学习，有助于竞争条件下学风的改善。
What 信息
Which Channel 媒体
To Who 接受者
What Effect 效果
控制分析
内容分析
媒体分析
受众分析
效果分析
3.3.2. 几种常见的传播模式
②
信源
香农－韦弗模式
编码 信道 译码 信宿
干扰
反馈
3.3.2. 几种常见的传播模式
③ 施拉姆模式（宣伟伯模式）
经验范围 发 送 者 编码 器 信 道 经验范围 译码 器 接 受 者
•
•
3.2.1 行为主义学习理论
3. 桑代克的联结主义学习理论（试误说）
•学习是刺激与反应的联结，即S–R间的联结。 •学习过程是试误的过程。 •三大定律： 准备律 练习律 效果律 •意义： 最系统的也是最早的学习理论 对现在的教学实践有指导意义。
3.2.1 行为主义学习理论
4. 斯金纳的操作条件反射学习理论
平衡
3.2.3 建构主义学习理论
当今建构主义对学习的解释
–学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不 仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验 背景。 –建构既是对新知识意义的建构，又是对原有经验的改 造和重组。
对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而 建构成的。 从记忆系统中提取信息本身，也要按具体情况进行建构，而 不单是提取。
3.2.2认知学习理论
从意识的角度来解释学习过程与学习机制。
与行为主义的区别：
认知理论家只关心人类的学习，而不涉及动物。 认知学习理论强调学习者的内部心理过程，而 行为主主义只关注外在行为，无视心理过程。 认知学习理论代表： 格式塔学派 托尔曼 布鲁納 奥苏贝尔 加涅
3.2.2认知学习理论
• 原型：集成了华生与桑代克两人的观点。 经典条件反射（刺激—反应—新刺激—新反应） 操作型条件反射（刺激—反应—强化反应） 正强化：反应+强化 负强化：反应+惩罚 • 意义：推动了程序教学的发展，现在仍然对计算 机辅助教学，个别化教学等等教学方法有指导意 义。
程序教学法
把教学内容分成具有联系的小步子 要求学生作出积极的反应 对学生的反应要作出及时的反馈和强化 学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进 度不必一致 学生尽可能作出正确的反应，降低错误率 程序教学法应用于计算机辅助教学
回忆阶段
概括阶段
作业阶段
反馈阶段
3.2.2 认知学习理论
认知学习论在教育上的应用价值
–发现学习理论确立了启发式教学法的理论基础 –学习情景结构理念促进教材结构的改革和实践 –认知学习理论使人们认识到：确立有效教学的必 要条件是对学生能力了解和正确的讲解引导！
3.2.3 建构主义学习理论
建构主义是认知学习理论的发展。 产生于20世纪50年代 批判的继承了行为主义，发展了认知学习理论。 观点：每个人对世界的认识都是建立在自己的经验 基础之上的。 皮亚杰的建构主义发展观 皮亚杰的建构主义发展结构 图式 同化 顺应 平衡 皮亚杰的建构主义发展因素 成熟 物理环境 社会环境