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我理想中的快乐体育课
每一位体育老师都在追求快乐体育，追求完美、理想的体育教学，
却忘记了我们要上好一节体育课容易，但要上好每一节体育课却很
难。

我心中最理想的体育课，包含有三个方面的元素：
1．高效的课。

现在的体育课堂，生动活动，标新立异。

这无可非议，但体育作为一门必修课程，应该有其学科特有的价值和地位。

如果没有明确的课堂目标，或者堂课教学目标指向不清晰，学生不能在较短时间内，对课堂目标有清楚的认识和浓厚的欲望，很可能是一节“军体课”或“游戏课”。

或许在我们的体育课堂中，“文字目标”比较鲜明，更是涵盖五大学习领域的内容，但区区一节四十分钟的课堂，不可产生如此大的教学效应。

我们的课堂教学目标应该向细化、具体化、可操作化的方向发展。

2．学生喜欢的课。

学生喜欢的体育课，包括三个层次：体现在教材的新颖性、体现在教学方法的多样化、体现在学科价值的具体化，同样也衍生出体育教师必须掌握的三项基本功：教材开发、手法创新、理念创新，具体地说，现代体育教师要学会把传统、枯燥的运动素材，加以整合和提炼，合理组织和利用教材；要不断更新自己的教学手法，尽快形成自我教学特色；要有深度地领会课程本质，根据学生的实际特点来配置每一节体育课堂。

3．师生身心愉悦的课。

教育必须关注生命，教育更无权轻视生命。

处罚性、强制性的命令，有悖于生命教育的理念。

在课堂中，特别是我们体育教师，对学生有一定的“特权”，如何使用好这种“特权”，如何从学生的角度，考虑权力使用的尺寸，唯一的标准是学生的自我感觉，有时你不得不放下自己的“尊严”，不得不让学生“量力而行”。

所以我认为平时上好体育课要做到：真实、扎实、朴实、务
实。

真实：我们都在努力追求“完美”，追求理想的体育课堂教学。

但事实上，教育永远没有“完美”,教育允许有“遣憾”和“缺陷”。

教育要从关注“教”到关注“人”，要体现学生为主体，要把学生当作一个完整的“人”来看待，让学生学有用的体育，为学生的今天负责，更要为学生的明天负责,为每一个学生一生的幸福作好准备。

有些观摩课、公开课气氛热烈，学生玩得开心快乐，实质是表面上的“繁荣”，是外在形式的活跃，是毫无意义的走过场，其含金量是不高的。

我认为真实的快乐课堂教学摒弃演练和作假。

正像华东师范大学课程研究中心吴刚平教授所言，“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。

”真实的课堂教学应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。

真实的体育课堂教学不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的体育课堂教学更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

扎实：扎实的体育课堂教学应该是有效的体育课堂教学。

体育姓“体”，就是要体现体育学科的特征。

随着新课标的实施，在体育教学中，有些体育课偏离了轨道，进入了教育误区。

偏面追求快乐教学，轻松教学，将体育课上成了“休闲课”“游玩课”甚至于“活动课”，而忽视了体育技能，这是对新课标认知上的严重误区。

新课标呼唤体育创新，确立学生主体地位，但教师的主导作用仍然不能忽视。

扎实有效的体育课堂教学，需要必要的运动技能，需要必要的密度、强度和运动量；扎实有效的体育课堂教学，仍然需要学生的队列练习、规定穿着及纪律教育等等。

扎实有效的体育课堂教学，仍然需要教师的讲解，口令与的教学示范，具有扎实基本功体育教师。

新课改，对广大体育教师的要求更高了。

需要体育教师具有驾驭能力，成为新课程的设计者、参与者、执行者；需要体育教师具有一定的亲和力，能尊重学生的选择，走进学生的心灵，成为学生的“良师益友”而不再是一个只懂得教人如何运动的教练员；需要体育教师具有探究能力，对专业之外的知识及教育理论、教育改革前沿的信息有敏感，具有较好的研究素养和能力。

让学生学得有效，让学生在上课时能充满激动与激情，让学生学会思考、质疑、欣赏，让学生成为课堂学习的主人。

朴实：随着时代的发展，现代教育设备，特别是多媒体引进体育课堂，使得体育教学，呈现出勃勃生机。

但我们不能片面追求教学用具，以免造成不和谐，步入教学误区。

曾经观摩过一些优质课和公开课，发现有些老师不远千里，将沉重的教学辅助用具从外地搬到上课地点；再有，一些教师为了创设教学情景，将各种复杂的器材运到了体育课堂中来，而真正的效果有多少，我不敢苟同。

体育教学还是要提倡追求实效，力求“一物多用”，能用小卡片达到教学效果的，就不必运用多媒体。

体育教师要充分发挥主观能动
性，“老教材上出新花样”，照样让体育课上得有声有色，甚至十分精彩。

于是，我静下心来，好好地思考着。

一堂堂“精彩纷呈”的公开课后，同行们在私下里的议论一语道破：“这样的课好是好，就是不能学。

”言外之意，这样的课，表面上看起来学生非常积极，甚至于有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”，只是外在形式上的活跃。

因此，我们不妨从身边去找，多年的教学实践发现，身边的资源其实很丰富：一包多用，可以进行投掷、投准、夹包、顶包、踢包等活动；一绳多用，可以进行绳操、跳绳、拉绳、摆绳、捆绳等活动；一球多用，可以进行拍球、传球、投球、滚球、带球、运球等活动；一纸多用，可以用来顶纸、贴纸、折纸、投纸等活动。

还有更多的“一罐多用”、“一袋多用”“一瓶多用”“一毽多用”……只要把这些引入体育课，让它们发挥出“一物多用、旧物新生”的作用，我想，体育课带给学生的乐趣必定是无穷无尽的。

务实：这是要求我们的体育教师认真学好、学透《新课标》，不能对新课程改革一知半解，把握不了精髓。

在新课程实验中，我们发现大多以批判传统体育教育教学为前提，似乎认为传统的都应该改革，这种全盘否定的思想是与辩证唯物主义的历史观格格不入的，它严重忽视了传统教学中的闪光点，可取之处，很容易使改革走向极端，影响新课程的发展。

深刻领会新课标的内涵，对传统教
学做到“扬弃”，即“取其精华，弃其糟粕”，不能一味抛弃传统教学中的一切，要把传统教学与新理念有机结合。

新课程倡导学生自主学习，合作探究，但并不完全否认或废弃接受式学习方式。

随着新课改的不断深入，在小学生中却出现了不少学生不喜欢上体育课的现象。

学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。

我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入；又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。

此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。

这是体育教学中教与学的对立。

因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。

我们的体育课上给谁看？——《中国体育教师网站》曾经抛出这样的话题，答案当然是各种各样的，然而我要说，我们的体育课要给领导专家看，让领导看看执教者是否转变教育教学观念，是否符合《新课标》理念？我们的体育课也要给体育教师看，看执教者的教学手段和方法如何，对其他教师是否有借鉴作用？我们的体育课更是上给学生的，因为学生才是体育课堂真正的主人。

总之，我们体育教学的本质不能被那些浮华的教学场面所掩盖，因为我们面对的是一个又一个再平凡不过的课堂，只有在实效的前提下才是最最可行的。

也许这才是我所追求的“快乐理想课堂”！。