一年级语文《我说你做》教案3篇Teaching plan of Chinese "I say you do" for grade one一年级语文《我说你做》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：一年级语文《我说你做》教案2、篇章2：一年级语文《我说你做》教案3、篇章3：一年级语文《我说你做》教案篇章1:一年级语文《我说你做》教案教材简析学习目标1、这是一个游戏，你说我做。

2、培养学生良好的听说做习惯和与人口语交际的能力。

3、感知准确听话的重要性。

重难点及突破办法通过游戏，知道怎样听指令做动作，培养良好的听说习惯及口语交际能力。

教学准备多媒体课件、图片。

课时安排1课时导：依据“学研展练评”教学各环节设计教师活动学：结合导案预设安排学生活动二次备课：上课教师修改并整理出凸显个性的学导流程一、课前诵读二、课前辅助环节1、创设情境，激趣导入。

同学们喜不喜欢做游戏?让我们一起来做游戏吧!一个人发指令，其他人做动作。

这样的游戏叫《我说你做》。

三、学（初步感知）1、课件动画演示：学生做游戏的情境。

四、研1、通过观看视频，学生试着叙述视频内容。

2、通过看视频，师生共同拟定游戏规则。

3、教师宣读游戏规则。

听得准，记得牢，说得清，做得对。

三、展1、“我说你做”游戏真有意思，我们也进行“我说你做”游戏，好不好?2、教师准备几个动作，分组传下去，看看哪个组做的动作又快又对。

3、评出优胜小组。

四、练1、一位同学发出指令，其他学生做动作。

1、学生集体回答：1、学生看视频，并试着模仿游戏。

1、同桌相互叙述，学生自由汇报。

2、学生讨论游戏规则，并汇报。

3、学生熟记规则。

1、学生集体回答。

2、学生分组做游戏。

3、其他组同学参与评选。

1、学生自练自评。

作业设计及反馈情况：一位同学发出指令，其他学生做动作。

板书设计：我说你做游戏规则：听得准，记得牢，说得清，做得对。

篇章2:一年级语文《我说你做》教案【按住Ctrl键点此返回目录】一、激趣师（笑问）：同学们，我们先一起做个游戏，好吗?生（大声齐答）：好!师：游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗?（会）请大家做好准备。

（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。

）师：“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。

）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。

（学生很快放松了身心，神情自然。

）师：“生气的样子”，“高兴”呢?（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。

）师：好的。

同学们，反应敏捷，神情丰富。

喜欢这个游戏吗?（喜欢。

生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。

）师：那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。

（板书：我说你做。

）师：当然难度要增加。

怎么做呢?听我介绍。

首先由我来给大家做表演，（“啊”生感到惊讶。

）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。

（“出去干什么”学生小声问。

）其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗?师：谁愿意暂时离开我们?（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。

）（选出王玉婷同学暂时离开教室。

）[评点:记得有位教育家曾说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]二、增趣师：那下面我就开始表演了。

（生个个拭目以待。

）（师表演小品，生仔细观察。

）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。

）师：怎么样?看清楚了吗?还要不要再来一遍?（学生响亮回答：要。

听课教师笑。

）行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦!（师再表演，生再观察。

）（生目不转睛，教室鸦雀无声。

）[评点:教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。

]师：看清楚了吧?现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体?（生先是一愣，似乎在回味。

）师：那大家还是先自己练习着说说吧。

（生自由练习描述。

）师：谁来描述?好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。

（指名表述）生：一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。

张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。

这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。

（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。

）生：他说得不具体。

苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：“哪来的苍蝇?去去去!”这点他没说。

生：张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。

（生及听课教师大笑。

）所以，他应该说：“张老师狠狠地用力一拍。

生：这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。

张老师的表情也应该说。

生：当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。

这点他刚才也没说到。

……（生交流的气氛异常热烈。

）[评点：敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。

若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。

正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。

]三、孕趣师：接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。

好吗?（生笑答：好!且兴趣盎然。

）王玉婷（刚才，离开教室的同学。

），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧?（生点头）那好，你就把这些写下来吧!（生欣然接受。

）（生写片断）（指名王玉婷同学读心理活动的描写。

）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。

）师：真是惟妙惟肖。

我们的所做是不是正如她所想呢?谁来帮她揭开“庐山真面目”?（指名）师（对王玉婷）：你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。

一边听可以一边做做相关动作。

（生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续;生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来）师：看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。

（师生大笑）师：同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗?生：王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。

比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。

生：还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。

（还有许多同学想指出王玉婷的“不是”）师：你们认为这都是王玉婷的错吗?（生愣了一下，后恍然大悟）生：是因为张倩婧在写的时候，没写仔细……生：有的地方，写得还不够具体…………师：同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。

现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们枋稣哂Ω米⒁庑┦裁矗?B生：我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。

生：我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。

生：我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。

……（相机板书：仔细观察、具体描述、准确用词）[评点：课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。

教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。

让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。

]四、拓趣师：通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧!接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。

呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。

（生设计表演——同桌互演互看互写）（学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意）师：谁愿意把你写的读给大家听听?（指名读片断）师：听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的?（指名表演——先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度）（师再请一组同学表演，并评价）师：同学们，现在你有想说的吗?生：我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。

生：看似简单的事，要想把它做好，并不是那么容易。

……（同桌再相互演，相互看，相互修改——赏析片断）[评点：学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的引导与培育，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。

这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的新的要求。

同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。

]篇章3:一年级语文《我说你做》教案【按住Ctrl键点此返回目录】教材分析有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。

这次口语交际的内容就是“我说你做”。

通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。

教学目标1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。

（重点）3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

（难点）课前准备提前放置在办公室的一本书。

（教师）课时安排1课时。

教学过程一、创设情境，导入新课师（一脸着急）：哎呀，我怎么这么糊涂!书竟然落在办公室了!生（学生纷纷举手）：老师，我帮你去取!师（故作镇静）：好吧!×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。

生1：（听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。

）师（故作轻松）：这下好了!请大家把学习用品准备好!语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

（生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。

）生1：老师，您的作文书取回来啦!（回到座位上坐好）师（看看作文书，点点头，故作惊讶）：他怎么找得又准又快?生2（抢着回答）：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。