《五步教学法探究与实践》课题研究结题报告我校教科室《五步教学法探究与实践》课题组，在全体成员的共同努力下，经过两个学期的探究与实践，圆满组完成了课题任务，达到了预期的目标，现将课题研究的过程和结论进行归纳总结。

一、课题研究的过程简介1、课题产生的背景和课题名称随着新一轮普通高中课程改革的进程，我校课程改革也在不断深入，2012年8月，教导处提出了进一步深化课程改革，高一年级试行“五步教学法”（预习——讨论——讲解——练习——总结）的改革措施。

这表明我校课程改革进入了实质性阶段，开始了新的历程。

同时感觉到“五步教学法”真正成为一个教学方法（或教学模式），需要弄清很多问题，需要探索与实践。

为了配合教导处积极推进学校的课程改革，全面有效地实施“五步教学法”，教科室决定组建课题组，重点探索和实践使用“五步教学法”的途径和方法，为我校的课程改提供科学依据。

为此，我们把课题命名为《五步教学法探究与实践》。

2、课题研究的意义和目的课堂教学改革是新课程改革的切入点，也是新课程改革的主阵地。

课堂教学改革需要三个转变，即教学观念的转变、教学方式的转变和评价方式的转变，其中教学方式的转变是重点。

我们在课题论证时发现，在“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念的指导下，“五步教学法”能够达到以学生为主体，以教师为主导，关注每一个学生发展的新课程实施的要求，对改进“老师讲，学生听”的传统模式，提高课堂教学效益具有深远的意义。

通过课题研究，我们探索了“五步教学法”的理论依据，使用途径、方法和课堂教学评价，其中重点研究和实践了使用途径、方法。

我们采取了“行动研究”研究的方法，努力做到实践中探索问题、发现问题、解决问题。

课题组探究过的问题归结起来有以下8种：（1）怎样命名“五步教学法”及其五个环节？（2）“五步教学法”的含义（包括理论依据）是什么？（3）“五步教学法”中教师和学生的角色是怎样的？（4）“五步教学法”的使用方法（技巧）是怎样的？（5）怎样评价“五步教学法”的课堂教学？（6）怎样了解学生？（7）怎样编写和使用“导学案”？（8）怎样进行班级小组建设？我们通过这些问题的探究和实践创建了“五步教学法”模式，达到了改变课堂教学方式，提高课堂教学效益，推进课堂教学改革，为创建我校课堂教学模式提供科学依据的课题目的。

4、课题研究的过程和措施我们严格按着选定课题——形成假设（制定计划）——论证假设（实施研究）——归纳总结的一般步骤，采取“行动研究”方法，开展了课题研究工作。

课题研究的过程经历了以下五个阶段：1）准备阶段。

本阶段中主要做了学习新课改通识，成立课题组，培训课题组等三项工作。

教科室组织进行了《新课程改革的背景和理念》、《新课程课堂教学模式》、《新课程课堂教学值得注意的几个问题》和《导学案的编写和使用》等4次讲座。

召开了课题组成立会议，商议课题名称，做了课题研究说明和动员，学习、探究了《了解学生的途径和方法》、《课堂“小组合作学习”策略》、《说说“导学案”》等三项课题研究前的重点问题。

另外，在181班进行了《学习的四个要素》的专题指导课，为课题研究的顺利实施打下了良好基础。

2）课题选定和课题论证阶段。

本阶段主要完成了确定课题名称，对课题的现状，课题研究的范围，意义、目的和效益进行了论证。

课题命名为《五步教学法的探究与实践》，撰写了《课题研究方案》和《课题评审表》，并在校内立项。

3、制定课题计划（课题假设）阶段。

这一阶段主要完成了撰写课题组《课题研究方案》和个人研究计划等两项工作。

我们开会通过了课题组《课题研究方案》，课题组成员在《课题研究方案》的基础上撰写了各自的研究计划，形成了自己“课题假设”。

具体措施是召开了课题研讨会，通过《课题研究方案》，学习、研讨《小课题研究的一般步骤》和《怎样做课题研究假设》等两个问题，布置了撰写个人研究计划的任务，并发放学习材料。

4、实施研究阶段。

课题研究的“课题实施”（或课题论证）阶段是课题研究的核心部分。

我们把本课题的“课题实施”阶段分三步进行：(1)初试课题假设；（2）专题研究，改进课题假设；（3）综合研究，论证课题假设。

在第一步的初试课题假设中，课题组成员根据自己的“课题假设”进行课堂教学实践，并互相听课、讨论，对“五步教学法”的五个环节的实施要领进行逐一论证，查找问题，搜集信息。

在第二步的专题研究，改进课题假设中，主要完成了探究实践“五步教学法”的实施方法。

我们召开了专题研讨会，进行了阶段性总结，讨论研究了《“五步教学法”课题研究专题研究（1）》，其中包括教学名词的统一、“导学案”的改进和实施五个环节的具体方法等三个内容。

在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了“研究课”活动，形成了“五步教学法”的雏形。

在第三步的综合研究，论证课题假设中，主要完成了“五步教学法”的理论探索和评价研究。

具体措施是召开了课题组研讨会，交流了课题研究中发现的问和解决的方法，进行了阶段性总结，探究了《“五步教学法”课题研究专题研究（2）》，布置了下一阶段的研究任务。

在此基础上，课题组成员进一步完善了个人课题研究计划，继续实施课堂实践，组织进行了全校范围内的公开课活动，听课人数人次，受到评课建议条，全面论证课题假设，创建了“五步教学法”课堂教学模式，并组织召开了阶段性总结会议。

5、归纳总结阶段。

这一阶段完成了全面总结课题研究的过程和成果，课题组撰写了“五步教学法”课题研究结题报告和成果论文，课题组成员撰写了具有学科特色的“五步教学法”研究成果论文。

课题组组织召开了《五步教学法探究与实践》结题报告会，整理了课题研究材料上报学校，完成了课题研究的全部任务。

在以上五个阶段的课题研究过程中，我们共进行了专题学习4次；班级专题指导1次；小组研讨会6次；撰写计划总结6分；开展组内研究课7节，组内听课共233人次；组织进行校级公开课7节，公开课听课人数达299人次，受到132份意见或建议；撰写或编写参考资料13份；撰写论文9 篇；做结题报告会1次。

二、课题研究的成果总结我们在课题研究中感悟到，为了更加突出《五步教学法》的内涵和特点，应该把《五步教学法》改名为《导学式五步教学法》。

（一）、“导学式五步教学法”的内涵和使用技法“导学式五步教学法”是以自学，讨论，讲解，练习和总结为课堂基本环节的课堂教学模式。

它是以“一切为了学生发展”的课程改革的核心理念和“自主、合作、探究”的课堂教学理念为理论指导，突出教师的有效引导和学生的自主探究为特色的课堂教学结构框架。

包括以下四个方面：1、课前四个准备1）充分了解学生。

教学应该从了解学生开始。

每一个学生都是独一无二的。

他们需要老师的了解、引领和帮助。

学生的成长是复杂的动态的过程，所以了解学生应当是长期的，跟踪式的教学行为。

关于了解学生“导学式五步教学法”强调：（1）了解学生是教师的第一个教学任务。

就是说了解学生是每一个教学行为的第一件事。

（2）通过建立档案、自我介绍、观察了解、谈话交流、作业考试、问卷调查、联系家长等多种渠道了解学生。

（3）应该从基本情况、道德纪律、性格特征、行为习惯、学习情况等多角度进行深入了解学生。

（4）制作《学生成长记录单》，记录学生的成长轨迹，帮助他们健康成长。

附1：学生成长记录单年级：班级：2）建设学习小组。

在班级学生中组建学习小组，把小组建设成互帮互助，团结奋进的小团体是运用“导学式五步教学法”的关键一环。

小组成员的选定、小组文化的创建和小组成员的培训是小组建设的三个重要组成部分。

（1）学习小组的分组应遵循异质编组，组间平行的原则。

即在性别、学业、性格等方面具有异质的学生组成一个小组。

每个小组6——8人为宜，各小组之间尽量保证同一水平。

每个小组选举产生小组长一名，全面负责小组工作。

组长任命各学科学长，学长负责本学科的有关事项，务必保证每个人都有领导任务。

小组桌椅的排列方式既有利于交流又有利于听讲即可。

（2) 小组文化建设的核心是树立小组的精神力量。

可以从以下几点入手：①定“组名”。

“组名”要有个性，具有一定的含义。

②定“组训”。

“组训”是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的“座右铭”。

③定“组规”。

“组规”应从小组实际出发，明确表达小组成员的行为规范，成为小组的奋斗目标。

（参考附2）④作“组牌”。

“组牌”内容包含组号，组名、组训、组规、组长和小组成员名单。

⑤小组培训。

班主任通过班级会或小组会议，讲清小组合作学习的目的和意义，让学生了解小组成员之间的团结友爱，互帮互助对当前和将来发展的重大作用。

任课教师根据《导学式五步教学法》和学科特点，编写一份“课堂教学环节和学习要求”，进行专题讲解课，让学生明白课堂教学各个环节中的学习要求和学习方法。

附2：小组制度1. 上课前准备好教科书、导学案、双色笔等学习用具。

2. 自学时，独立思考，仔细阅读，弄清问题，完成解答。

3. 讨论时，提出问题，虚心听讲，发表看法，及时记录。

4，讲解时，行动迅速，精神饱满，语言简洁，写字漂亮；听思结合，辨别是非，及时记录。

5. 练习时，先独立完成，后批改纠错，得出完整解答。

6. 总结时，迅速回顾，链接归纳，评价自我。

7. 课后，重新阅读教科书，整理导学案，按时完成作业，主动扩展学习。

3）编写“导学案”“导学案”是教师编写的引导学生学习的方案。

“导学案”具有体现教师的引导作用，为学生的学习提供径直路径，为课堂教学指明方向，为课堂评价提供依据的重要功能。

编写“导学案”应遵循主体性、指导性和实用性等三个重要原则。

一份“导学案”应包括七个方面的基本要素：学习题目、学习时间、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习反思。

其中“学习过程”是“导学案”的核心部分。

“学习过程”的设计与教学方法（或教学模式）有密切的关系，其内容不能一概而论。

应该根据“导学案”的编写原则和当下使用的教学方法（模式）灵活处理，必须突出一个“导”字。

“引导学生学习”是“导学案”的精髓。

编写“导学案”是运用《导学式五步教学法》的又一个关键环节。

《导学式五步教学法》“导学案”的“学习过程”必须体现其课堂五个环节，并且留有足够的空白处，扩大“导学案”的应用性，编写基本要求如下：（1）自学。

教师首先透彻分析教材，弄清教学的目标、内容、重点、难点以及教材各“板块”的作用、例题和习题中隐含的方法与技巧等。

在此基础上，知识问题化，问题层次化，把最基本的问题放在“自学”部分中，必要时注明学习指导。

特别强调，读教科书等不能问题化的学习内容以及旧知识的复习内容都写在“自学”部分里。

（2）讨论。

讨论内容必须由基础知识的深化、综合、应用等高一层次的内容组成，必须紧扣学习重点，而且有讨论价值。

具体有两类问题，一是学生在“自学”部分中生成的问题，二是教师预设的问题。