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激励学生-PPT课件


三、学生目标的作用
一旦帮助学生达到最佳的激励水平,使得他们 注意力集中并为开始学习作好了准备的话,下一步, 引导和保持学生的动机:有效地使用目标。
目标是个体从事某项工作想要完成的事情。一 个学生能否成功在很大程度上取决于他能否为自己 建立一个有效的目标。
同学们,你们有明确的目标吗?
三、学生目标的作用
为什么有那么踱的减肥中心风靡一时?
内在激励(intrinsic motivation):减肥者有 内在的力量,推动他们锻炼并控制食物的摄入 量。内在激励指个体发展了一种内在愿望想去 做某事——在这个例子中,要做的事情是指获 得并保持一个好身材。 外在激励(extrinsic motivation):通过减肥中 心而变瘦的人依赖于外在激励,如受到他人表扬, 达到一个公开宣称的目标,从事所隶属的团体看 重的行为。
无效的表扬
随意而笼统 乏味的划一性,针对的是不值得过分注意的
你有明确的职业目标吗?
成就什么目使标得对目学标有习效行?为影响
掌握性目标与操作目标
内隐智能观 目标导向 现有能力知觉 行为模式
实体理论 (智力是固定的)
操作目标 (目标在于获得 能力的积极评价/ 避免消极评价)
高知觉 低知觉
自主倾向 (寻求挑战,高
坚持性) 自弃无助 (回避挑战,低坚
持性)
增长理论 (智力是可以
张力知道阅读能力是所有学业成绩的核心,而且他也决心去 帮助他的学生,但是他所做的一切尝试都归于失败。为了激 励他们,他还能做什么?
一、学习动机
厌学情绪值得关注(张力的学学习动机三要素
动机=期望 X 价值 X 气氛
期望:个体是否相信自己能够在活动和任务中获得 成功
训练的)
学习目标 (目标在于增长
能力)
高知觉 或低知觉
自主倾向 (寻求挑战、激励 学习,高坚持性)
四、教师期望与师生互动
罗森塔尔效应 教师期望的来源 期望循环 低期望传达 教师行为监控 教师的表扬
许多研究表明:教师的高期望能够创造 学生更好的绩效,或者至少感到学生有 了更好都成绩。
然而他的学生依然没有动力,依然对阅读毫无兴趣。他们的 生活中缺乏榜样,而自己又不属于张力所描述的那些榜样— —即那些经济状况良好的学生,他们参与各种兴趣班,还能 常去书店。
最后,张力决定让他的学生认识到,他们可以通过改变自己 对阅读的看法来改变他们对自己阅读能力的负面信念和态 度——比如说,通过将阅读看做是一种他们可以掌握的技术。 他使用了正强化,并且一遍又一遍地告诉学生他们拥有阅读 的能力,只要他们能认识到负面的观念是如何阻碍了他们的 进步的。这些鼓励人心的话使学生感到张力很关心他们而且 很想帮助他们,但他们依旧远离书本。
第八章 激励学生
教学重点:
一、学习动机 二、内在激励和外在激励 三、学生目标的作用 四、教师期望与师生互动 五、学生的归因与信念的作用
为了激励学生,他还能做什么?
张力在他的四年级学生面前踱来踱去,心中充满了挫败感。每个 学生都有潜力读书,而且能够读得很好,他想。张力用了他所想 到的各种方法来使他的学生对读书感兴趣。在他所教过的一所小 学里,这些技术的效果很好。但是他现在的这些学生很难接近而 且很难鼓励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得辉煌成 绩,他还吓唬他们如果偷懒就会叫家长;同时,他也设计了有趣 的教学材料,但这些方法都不起作用。张力的学校位于一个贫困 的城市社区里,那里的学生大都来自单亲家庭,大多数家长疲于 奔忙而没有时间给他们的孩子讲故事,孩子们自己的阅读水平也 极其糟糕。在新学年的开始,张力曾经尝试了一套激励措施,即 用“红星”鼓励那些读书努力的学生。但是同学们对获得红星一 点都不在乎,他们把星星扔在地上,而阅读时间没有丝毫增长。 他又向学生解释说,为了实现自己的人生价值,在掌握良好的阅 读技巧上付出些努力上值得的(比如一位女宇航员对飞行的兴趣, 始于7岁那年别人送给她的一本书)。
随着时间的推移,那些体重下降之后还 能保持的人已经开始依靠内在激励了。
激励学生需要使用内部激励也需要使用外部激励
例如:一位高中生对她的教师说,她宁愿去锻炼也不愿 意坐下来写文章,这是教师可以告诉这位学生,如果她能 够写两个小时的话就可以去锻炼(外部激励因素)。
这位老师还可以建议这位学生选择一个她所感兴趣的而 且关心的话题——如体育锻炼或者运动——并且建议她不 断提醒自己如果能够完成这篇文章的话,将会有多么大的 成就感。(内在激励因素)
价值:个体是否看重由圆满完成任务带来的回报
气氛:在一个满足他们个人需要的环境中完成学习 任务
二、内在激励和外在激励
你身边有这样的朋友吗? 她曾经试图减肥没有成功,后来参 加了一个减肥培训班,大家定期聚会 ,每周称一次体重。有许多人都是这 样,自己一个人时不能减肥,一旦家 兔这样减肥培训班就会发现自己变瘦 了,但如果他们停止参加定期的聚会 ,就会逐渐地再胖起来。
如果告诉教师说有几个学生非常聪明, 那么这几个学生就倾向于表现良好。— —或者即使这些学生的成绩实际上并没 有更高,教师们也会觉得他们变得更好 了
有效的表扬
及时具体 指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上
1. 目标有助于集中注意力。如果我们有完成某个任务 的清晰的目标的话,我们会给它以更多的关注。
2.目标有助于调动资源。目标能告诉我们为了取得某种 成绩,我们都需要做些什么。 3. 3. 目标可以鼓舞我们坚持不懈。如果我们知道除了学 校布置的作业以外,我们每周还想再看一本书,那么把这个 计划记在心上,它将时刻提醒我们究竟离自己的目标有多远 。 4. 4. 目标有助于任务的完成。拥有一个目标可以帮助我 们确定并实施达到目标的具体步骤。目标可以激励我们努力 地向成功迈进。如果我们发现第一个计划不成功,我们还可 以制定第二个或第三个计划来帮助我们达到目标。
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