浅谈教师专业化摘要：现代社会的发展需要具有完善的人才培养机制，作为我国人才培养的主要体系，教育体系是我国发展的重中之重。
教师作为我国教育体系中面向人才培养的一线人员，其历经了我国教师需求“量”到教师需求“质”的过程与转变。
现代教育要求教师不仅具有较高的知识水平还要具有较高的教育专业化程度，以此胜任现代社会对教师职业的要求。
关键词：教师专业化；概念；深化；追求；需求；途径自现代教育模式———班级授课制形成以来已经走过了300 年历史，教师作为一种职业，其职业化与专业化推动了教育体系的发展。
教师是否需要专业化的学术研究从未停止，教师是否需要像其他职业一样需要专业化是学术研究争论的焦点。
现代社会的发展使得职业分工越来越细，教师这一职业不仅需要具有传统教师意义所需的知识，还需要教师具有现代教师以及教师体系必须具有较高的专业度。
教师的专业化不仅是对教师专业知识即教育学、教育心理学、专业课程教育方法等的要求，也是对教师体系专业制度、专业精神水平、专业声望、收入的要求。
因此，教师专业化是教师体系的专业化，是提高一个国家教育水平的关键。
一、什么是教师专业化教师专业化在我国提出是在20 世纪90 年代。
1994 年我国开始实施的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位，规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
1995 年国务院颁布《教师资格条例》，2000 年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。
2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。
在《培格曼最新国际教师百科全书》中，对于教师专业化进行了专门的论述：“教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
”因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、教师专业化发展的内在原因分析关于教师的专业化发展内在原因，我们可以从两个方面来分析，一是教师职业的专业化要求，二是教师发展要求专业化。
（一）教师职业的专业化要求教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
（二）教师发展要求专业化学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。
教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
教师的发展是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程，在这个发展过程中，教师要增加教学的魅力，增加可持续发展的能力，就需要不断地拓宽知识视野，提高教师的科学素养、人文素养。
教师发展的中心是教师的专业成长。
这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
因此，在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。
在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇，教师专业化发展是教师自身发展的需求三、教师专业化发展的外部条件分析（一）信息时代的经济与社会发展的要求随着在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。
在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。
没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。
教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然，信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。
（二）学生全面发展要求教师专业化发展教育的价值可以分为，一是外在功利性的价值，学校作为一个专业教育机构，首先要满足学生学知识长本领的基本需要，有给予学生系统知识和基本技能的职能，以提高学生基本的生存和发展的需要，这种价值易被认识和重视。
二是教育的内在价值，这一价值却长期在理论和实践两方面受到忽视，其原因与认识不到位及外在价值的不断扩张密切相关。
内在价值始终处于一种被抑制的状态，因此造成了教育价值实现的不平衡。
教育的内在价值就是教育作为培养学生的事业，除了赋予学生基本的知识和技能之外，还应该把每个学生作为一个完整的生命体，一个发展中的独特个体来看待，必须高度关注人的精神的成长，关注人的心理世界和情感世界的不断丰富，促进学生全面综合的发展。
忽视了这样一个内在的东西，建立在这个基础之上的教育理想、理念、观念都会出现偏颇。
教师作为一个独立的教育活动的支配者、主导者，应从学生全面发展的需要出发，关注教育的内在价值，那么才能在教育实践中能够发挥很大的作用，促进教师专业化发展。
事实证明，很多优秀教师之所以做得很好，就是通过对教育教学以及学生发展等方面问题的不断反思，形成了对教育完整的看法和正确的认识，把握住了规律，实现自己的专业成长。
（三）教师专业化发展要求教育一体化发展教师专业化发展，是一个终身的过程，是一个不断发展和提高的过程。
它涉及到教师职业生涯，既包括职前培养也包括职后培训。
在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下，教师职前培养的功效是有限的，职前教育只是教师发展的起步和基础，随着社会的快速发展，知识更新速度的加快，教育目标和教育模式的变化，职后教育显得更为重要。
但我们现在师范院校的职前培养，从理念、课程到教学模式，都与职后教师的培训严重脱节。
除了专业课，从教育课程来看，主要开设教育学、心理学、学科教学法老三门，这样的教育课程无法培养出在职业观念、职业基本素养、职业情感、职业技能等方面合格的教师，是难以适应教师专业化发展。
过去教师的发展在一定程度上较多受到外在压力，如学历、职称等。
随着实施素质教育的深入，对教师的压力逐渐从外在转入内在，很多教师逐渐有了内在的自我成长需求，这就凸现出职后教育的重要性。
然而即使开展了职后教育，也存在很多问题，职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍。
四、如何促进教师专业化？（一）国家制度和培养1. 制定相关评价和保障制度。
国家需引导社会构建职业教育社会化的学习理念，改变长期以来“重科学，轻技术；重理论，轻实践”的思想，建立一套与教师职业向专业化方向发展的管理保障制度和与教师专业化建设相配套的教师评价机制。
要把高职教育的有关政策真正落实到实处, 进一步规范教师职业资格的审核程序，教师必须做到持证上岗。
2. 出台相关条文促进校企合作。
在现如今巨大的就业和发展压力下，各高职院校都在积极谋求发展之路，加强校企合作就是其中的一条有效途径。
但是由于市场利益是企业发展的主要驱动力，和学校的合作经常没有利益保证，就使得一些企业不愿意和学校合作，因此要真正推动校企合作需要国家出台相关条文规定企业的义务和责任，将和学校合作纳入对企业的考核评价标准。
（二）学校制度和培养1. 制度建设保证。
高职院校可以设置自己的教师培训和进修机构，并以条文的形式加以保证。
如德国高等专科学校的相关法律规定，专职教师必须参加继续教育和专业发展培训。
相关高职院校之间可以相互合作建立实训中心，定期对教师公开开展专业技能培训，如利用寒暑假开设培训班，并将培训情况作为对教师的一项考核内容，据此设立奖惩条例来加以保证和激励教师的积极性。
2. 资金投入保证。
每年划出一定的经费，供教师进修和培训。
还应向教师提供短期或长期的国外访学机会，教师可以参加教学研讨会或专业发展会议或课程进修及其他培训，并可报销相关费用。
3. 培训兼职教师。
兼职教师是高职教学的一项需求和特色，这也是对高职院校的考核内容之一，在高职高专人才培养水平评估中就有明确的量化规定：兼职教师在专业教师中的比例要达到10%（合格标准）、20%（优秀标准）。
聘用兼职教师，可以把生产中的最新技术引入教学内容，还可以与企业加强联系，协助解决生产实习、毕业设计以及毕业生就业等方面的问题，这位高职院校教学质量提供了重要的保证，但是由于兼职教师大多没有接受过教育教学方面的培训，教学水平和教学质量无法保证。
因此需要对兼职教师进行教育心理学、教学方法等方面的培训，提高教学质量，更好的发挥兼职教师的促进作用。
（三）教师自我发展教师专业化发展归根结底是教师自身发展的过程，需要教师自身不断努力、学习，是一个知识、技能内化的过程。
教师自我要求是实现教师专业化的内在动力。
教师应树立终身学习和反思的观念。
顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
综上，教师专业化发展有其内在的原因和外部条件，教师职业在教师专业组织的积极推动和世界各国政府的努力下，伴随着近代西方资本主义国家教育普及和教师教育理论与实践的丰富与发展，正逐步成为一门专业。
教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径参考文献：王小平、杨怡《对高职教师专业化的思考》施琳《浅析教师专业化的发展》。