在黑板上贴出小长方形的卡片 □□□□ □□□□□）
（1）、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？
（2）、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？
□□.□□ □□.□□□
1、出示P90 例2、跳远成绩单。
老师这里有一张从我校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？
项目：男子跳远 单位 米
姓 名
小 明
小 刚
小 强
小林
成 绩
0?9
1?2
1?15
0?88
名 次
2、学生反馈：小刚跳得最远（第一名）。
3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。
教学重点
探究并概括小数大小比较的一般方法，会比较小数的大小。 。
教学难点
有效地协调好同整数大小比较的关系 。
教学方法
讲解法与引导法相结合。
教学准备
把学生分成四人一组，每组准备卷尺一个，，小数卡片。
教学过程设计
教学过程
一、创设情景，生成问题
1、上节课我们认识了一位新朋友，小数。他们也是有大小的，该怎样比较呢？首先我们一起来回忆整数是怎样比较的？同分母分数的大小比较是怎样？（多指名学生回答。）
（3）、学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）
（4）、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。
（设计意图，以翻卡片的形式呈现小数，让学生感悟到数学数学源于生活，数学就在身边，以激发学生的求知欲，激发学生探求性知识的欲望。）
二、探索交流，解决问题
（一）小组探究学习。
四、回顾整理，反思提升
说说这节课你有什么收获？思考：用数字卡片 0、 5、 7 和小数点（不重复不遗漏使用），能够组成多少个不同的小数？能按从大到小的顺序排列吗？（先独立思考，有困难的在小组里合作交流）
（设计意图让学生在回顾整理中再次复习小数大小比较的方法，从而使知识结构完善，达到巩固的目的。）
本课作业
小数的大小比较
小数的初步认识第2课时
教学内容
教材第90页例2，“做一做”，练习二十第3—10题。
教学
目标
知识与技能：
1、使学生能结合具体内容，比较一位、两位小数的大小。
2、提高学生提出问题并 解决问题的能力。
过程与方法：
经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。
情感、态度与价值观：
体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数学情感。
小结：突出整数比较大小时，要从高位比起，把相同数位上的数加以比较，同分母的大小比较，分子大的分数比较大，把相同分数单位分数的分子进行比较。(创设情景，生成问题,让学生温故而知新，体现数学知识的连续性。
2、 口算比赛：（用手势表示“大于号”、“小于号”）
16 ○ 12 28 ○ 38 86 ○ 84
3、 新课导入
这种比较学生的方法叫数轴比较法。
（板书：数轴比较法）
3、练习二十一第4题。
这道题让学生在小组中合作完成。
4、练习二十一第5题。
组织学生在小组中议一议，然后指明说一说比较的方法和过程。
5、练习二十一第7题。
组织学生动手操作 然后把记录的结果在全班交流。
6、科学二十一第9题。
学生独立完成，在小组中相互交流，相互检查。
根据回答依次翻开 10.58 10.57□
翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价）
4、回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？
5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？
6、现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？
4、那么第二名又是谁呢？小强是第二名，
现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？
预设：（根据生成进行引导出：几个小数单位组成）
①、从整数部分比起，一位一位地比。
②、把米转化为厘米。1.2米=120厘米，1.15米=115厘米。120比115大。 （板书：换算单位法）
③、利用分数和小数的关系。1.20=120/100，1.15=115/100……
三、巩固应用，内化提高
1、教材第90页“做一做”
先组织学生观察，在小组中议一议，这些图是什么意思？怎样比较这些小数的大小呢?
像这种看图比较大小的方法也是一种直观比较法。
（板书：直观比较法—图形比较法）
2、练习二十一第3题。
这道题要求学生在数轴商比较小数的大小，指导学生可以吧数轴看着是一根尺，上面的数字越往右越大。先让学生在数轴商把个数的位置找出来，再来比较它们的大小。
对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位 上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？） 游戏结束了吗？为什么？
对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性）
（预设：调换一些数字；移动小数点）你们为什么要这样改动？
比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分位上的数，十分 的数大的那个数就大；……
（板书方法）
（设计意图，首尾呼应，学以致用，通过刚才得到探究学习和小组合作交流，总结发现学习新知识的方法，通过翻牌活动，把数学知识用到游戏活动中，寓教于乐，增加数学学习的趣味性。）
1.2m 1.15m 0.9m 0.88m 图形比较法
1.2＞1.15＞0.9＞0.88 数轴比较法
比较方法：比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大；……
（二）、回顾，验证。
1、 想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。
（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）
2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？
□□.□□ □□.□□□
3、翻开整数部分10之后，问：比出来了吗？为什么？那怎么做？
5、小强是第二名， 要比较1.2和1.15的大小，怎样比就能很快地比出来？
6、再比较小明和小林就简单多了，0.9米大于0.88米，小明第三名，小林第四名。
7、到底谁的成绩最好？请同学们逐一他们排出名次。
（探究式学习，学生从探究学习中切实感悟到数学就在身边，体现数学的应用价值，在探究学习中总结小数的比较方法，同时体现小组合作学习的重要性和时效性。
7、练习二十一第10题。
这是一道开放题，组织学生先了解这些数据的意义，然后自己提出问题，在小组中共同解答。
（设计意图：通过不同层次的练习，培养学生从数学到生活，从生活中发现数学，再进一步体会数学的应用价值。
通过对小数的大小比较，加深学生对小数含义的理解，加强整数和小数的联系，分数和小数的联系。 让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。）
1、在○里填上“＞192 ○ 5.129 12.001 ○ 12.01
0.473 ○ 0.46 10.347 ○ 10.343 7.281 ○ 8.001
2、教材第92—94页第6、8题
板书设计
小数的大小比较
例 2 类型法
第一名 第二名 第三名 第四名 换算单位法