班级管理策略一、分析学生各个年龄段的生理、心理特点。

小学一般来说把学生分为三个学段，即我们常说低段(一、二年级)、中段(三、四年级)、高段(五、六年级)。

个别地方，是五个年级。

孩子年龄不同，认知特点和心理特征也各不相同。

低年级学生年龄大概在六、七岁，身体发育上处在平稳发展的时期，心理上最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说的……”；三、四年级学生的各项生理指标只在量上比一、二年的学生有所提高，没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。

但是，大脑却处于迅速发展的时期，比一二年级的学生更容易集中注意力听课，语言能力有—定的提高，但却正处在由第一系统向第二系统转换的过渡阶段，常常出现“有话说不清”的情况。

同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要”等概念时，尽管还有些模糊，但已有了自我初步的认识。

而高年级学生开始进入少年期，各方面都在发生变化，主要表现在以下几个方面：（一）生理上的变化五、六年级的学生是十至十二岁的。

过去，12岁到18岁,被叫做青春发育期,是青少年发育的狂飙时期。

现在由于生活水平的提高，青少年的发育期普遍提前，有的甚至在四年级就已经出现每二青春期特征。

（二）心理上的变化1、自我观念逐渐增强高年级的学生自我意识突然萌发并逐渐增强，对外界事物开始有自己的认识，不再像以前那样依赖家长或者老师，开始质疑并尝试独立做出判断。

能认识和掌握一定的道德观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但极易受外界影响。

情感不再像低年级那样外露、浅显，学会了包装喜怒哀乐。

2、思维方式发生转变到了小学高年级，由于学生已具备了一定的知识和观察、判断问题的能力，他们对具体形象的依赖性越来越小，逻辑思维开始占优势，想象力也有很大的发展；他们对新奇事物表现出极大的兴趣，比如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁，朝秦暮楚；他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标，盲目崇拜明星；他们独立意识进一步发展，认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。

3、竞争心日益增强高年级的学生无论在学习还是在生活中都不甘落后，他们开始注意别人对他的评价，为了得到褒奖开始努力，有些同学因为成绩不突出，开始注重外表打扮或以夸张的言语引起同学的注意。

4、玩“转”语言嘲弄人高年级学生语言表达能力，有了明显的提高，大部分同学能够完整地描述一件事情，还能加上自己的观点，同时嘲弄人的“本事”增长也很快。

有时一句俏皮话开头，后面就会层出不穷。

这是学会开玩笑以后形成的一种语言习惯，引导好了，会形成许多幽默体裁的“作品”。

但是由玩笑引出对他人的嘲弄就不合适了。

要提醒孩子：不能因为开玩笑而伤害他人的感情。

例如身体有缺陷，体胖或着装等。

二、握特点，根据实情，进行班级管理走上工作岗位后，一直从事语文教学和班主任工作，开始时带了两届一到六年级，之后，就一直在高年级工作，对这样个年龄段的学生会更熟悉一些。

接下来，我就着重针对高年级谈谈如何进行班级管理，希望对中低段班主任，也能有一些帮助。

（一）蹲下身子和孩子说话，呵护孩子幼小的心灵这个“蹲下身子”，不是空喊口号，不能作秀，基于两点，平等、尊重。

英国文学家萧伯纳一日在莫斯科街头漫步，遇到一位聪明伶俐的小女孩，便与她玩了起来。

告别时，萧伯纳对小女孩说：“回去告诉你妈妈，今天同你玩的是世界著名的萧伯纳。

”小女孩看了萧伯纳一眼，学着大人的口气说：“回去告诉你妈妈，今天同你玩的是莫斯科小女孩安妮娜。

”后来，萧伯纳对朋友讲，人，切不可把自己看得太重。

在生命这个意义上来讲，大象与蚂蚁同等重要。

班主任与学生，必须是平等的，平等高度，平等尊贵。

五六年级的孩子正是说大不大，说小不小的年龄，他们内心世界渴望平等，渴望尊重。

班主任万万不要高高在上，盛气凌人的样子，那样只会引起学生反感，产生抵触情绪。

一定要把握好，什么时候把他们当成大人，什么时候还当他们是不懂事的孩子。

比如：选班干部、制定班规、评先进，以及班容创建等一些大事时，要把他们看大，尊重他们，相信他们，让孩子们参与进来，培养他们的主人翁意识；而在面对他们的过错时，不要总想着：哼，又不是三岁的娃娃了，怎么还这么不懂事，怎么连一句话都不会说，你就不会……毕竟还是孩子，“人无完人”。

咱们成年人身上尚有这样那样的不足，更何况是孩子？所以宽容地对待他们的“口不择言”、“不思而行”、“意气用事”“旧病复发”。

从另一个角度来想，孩子们今天的缺点，在我们的教育帮忙下，必将变成明日的优点，这才正是我们教师职责所在。

“蹲下身子“还意味着“换位思考”。

一位父亲带七八岁儿子看烟花，父亲前边走，儿子后面跟。

父亲对儿子说，你看，这烟花那么多颜色，那么多形状，你快看，那一群小老鼠窜上天啦……扭头一看，儿子左顾右盼的，根本没听。

想发脾气的父亲蹲下身子给孩子系鞋带，却意外发现大人们看的是瑰丽烟花，但从儿子的高度看呢，却是大人一个个的屁股，形成黑压压的一片，确实没什么好看的。

这个故事提醒我们，千万不要把我们的思想，强加于孩子身上，静下心，蹲下身，听听孩子们在想些什么，他们需要什么吧。

作为一个教育者，我们都知道，孩子的成长是一个漫长的过程，需要我们耐心的等待，一定要放平心态，以他们的思维，从他们的理解高度，试着从他们的角度去看问题，也许，我们会的新的收获，也许，我们就可以不生气，不自责，不气馁。

当内心深处装入了真正的尊重，足够的耐心时，我们才会不急不躁的静等孩子们的心灵之花绽放，不论是早还是晚。

从生命这个角度来讲，大象和蚂蚁同样重要。

（二）对待孩子的错误，只需询问八个问题1、发生什么事情了？2、你的感觉如何？3、你希望怎样？4、都有什么办法解决？（说出三种或三种以上）5、这些方法分别分产生什么结果？（与4相对应）6、你选择哪种方法？7、结果怎样？有没有如你所料？8、下次碰见相似的情形，你会怎么选择？这八个问题，所折射出的是尊重、引领与信任。

问题2“你的感觉如何？”引领学生觉察自我，接纳税自己的不良情绪；问题3你希望怎样是引导孩子准确表达需求，希望别人怎么样，希望事态如何发展。

直接表达，不必绕弯，勿需遮掩。

我们不是专家，亦不是什么智者，我们说的，做的，意识深层认为对的好的，未必都适合于每一个学生，未必都适合于每一个学生所遇的每一种情境。

智慧集中在问题4、5，“都有什么办法解决？”“这些办法分别会产生什么结果？”学生在班主任引领下，分析出多种方法与结果。

我们要相信他们，因为“趋利选择”是人的本能，每个人都会本能去选择对自己有利。

这种本能，成年人有，孩子也有。

再说孩子的成长，是要在体验实践中进行，在反思总结中提高，我们不能越位，不能越俎代庖，只能尊重、引领并信任——（放心）是树总要长大，是花就会开放！（三）培养学生的几种意识，形成良好班风。

新生一入班，就要引导，先竖立几种意识：时间意识、竞争意识、主人翁意识。

“另起一行，也做第一。

”“重太度，看过程，轻结果。

”并结合一些文章故事，抓住契机在后期的班级管理中反复教育，配合积极的心理暗示，正面强化，锚定教育成果。

（四）班级管理形成制度化没有规矩不成方圆。

依据《中小学生行为规范》，结合本班情况，制定切实可行的班级制度，让班级管理形成制度化。

使学生逐步形成有规可依，有规必依，违规必究的规则意识，养成自觉主动约束思想、言行的好习惯。

通常一接班，就会自己起草，班委会集体研究，全班同学讨论通过《班级量化考核制度》，主要考核学生在校的思想道德、学习生活、出勤、课堂纪律、劳动卫生、参与班级活动等方面，每个学生在60分基分的基础上，由班委会同学执行加减分。

一周一总结，一月一评计。

每月结果张贴于教室墙壁上，接受全班同学的监督。

到第二个月份时，成绩归零，大家重回起点，比赛重新开始。

期末时，各月成绩总评，优异者作为期末评优修选人，接受众生再次评选。

这样一来，既减轻了班主任的工作负担，培养学生的主人翁意识，自我管理意识，同时也对形成良好的班风起到了关键性的作用。

学期中间和结束前，收集学生对考核制度的意见、建议，不断调整，使制度更合理化，后其执行起来更益于操作。

除此之外，还有图书借阅制度，值日制度，班长轮流制度，日志记录制度等。

（五）培养良好的班委会，培养全班学生的自我管理能力与管理意识班主任工作千头万绪，靠班主任单枪匹马，想把几十个生龙活虎、个性各异的学生管理好，是有一些困难。

因此，建立一支高素质、强有力的班干部队伍是极其重要的。

首先，班委会的成立，公开竞聘，全体学生选举上岗，班主任根据个人意愿、选举结果、学习、纪律、工作能力等综合评定，征求班级学科教师意见，最终确定班委会成员，召开第一次班委会，一一分工，明确职责。

紧接着，就要在日常工作中，反复强化，树立班干部“为学生服务的意识”（防止高高在上，唯我独尊），调动工作积极性，强调“以身作则”，鼓励其迈开腿张开嘴大胆开展工作。

还要定期召开班委会，引导相互总结成绩，发现不足，制定措施，调整工作方法。

对于工作成绩，在班委会上，班队会活动时公开表扬，但要指出不足，紧跟希望；对于工作失误，通常私下或班委会上批评，引导学生理解、包容，支持其工作，当然，要调动全班学生的积极性，参与班级管理，监督班委会工作。

当然，在全班范围内实行轮流制，轮流做班干部。

对于班干部的培养，前一个月采用“扶”的方法，贴身紧跟，发现问题，及时解决合理调整；第二个月，试着放手，做到外紧内紧，语言态度跟进，内心密切关注；再往后，那就“放开手”，外松内紧，表面放手，内心关注。

慢慢训练他们对于班上的一些小事件，老师不在场时，要学会先进行处理，然后向班主任汇报：发生了什么事，我是怎么处理的，现在情况怎样？还有没有更好的办法？今后，我还会注意哪些。

除此之外，根据学生特点、能力，征求个人意见，大量地给学生分发官帽，让生生皆有职，从而形成各司其职，各谋其事的良性循环，在管理的同时，也被他生管。

这就是“主体性班级管理”。

这样做，既可以培养学生责任意识，加强团队凝聚力，引其换位思考，减少对立情绪，既服从于他人管理，又需提高管理艺术，使班级管理自动化；而且生生平等，只有职务不同，没有高低贵贱之分。

在我们班，除了七大班委会成员、各科课代表，各科小组组长，大组组长，我们还有图书管理员，清洁工具摆放员、卫生督查员、红领巾督促员、安全教育记录员、领诵员、计时员、板报一组二组组、花草管理员、医务管理员……只要有学生，就能设岗位，力争不让一个学生闲着。

培养学生“眼中有人，心中有事”。

时间长了，班级基本放手于学生管理，班主任只做宏观把控，觉察秋毫，重点引导班委会成员，善于发现问题，及时指出，令其改进。

班主任就可以从班级管理繁琐的事务圈中脱离出来，既有益于学生成长，又减轻了自身压力。