一、本项目国内外研究概况项目以探寻提升远程师资培训质量的策略为目标，故笔者以“远程培训”、“远程教育”为关键词，在CNKI进行搜索，获得文献32篇，现将文献分析进行详细陈述：、（一）远程培训课程内容的相关研究金伯格（ginsburg，1998）等人，将网络课程分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学资料和有关辅助资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是出了第一代、第二代的功能外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDS （MOOs）系统进行同步双向交流。
我国教师继续教育网络课程的发展现状，大致有以下几方面：1.教师继续教育网络课程的基本思想与目标方面：课程偏重学历培训，轻视有效促进教师可持续发展的多样化培训。
网络课程只重视师范学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。
忽视培养中小学教师推进素质教育所需的现代教育理论、文化素质与教学能力。
2.教师继续教育网络课程形式网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。
网络课程的内容较多是直接从书本上搬过来，即只是简单地由原来的印刷材料转换成电子材料而已。
网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。
缺乏互动或反馈不及时，网络课程中一般设有多种交流方式（大多为异步方式），如论坛、BBS和电子邮件等，但是在课程学习过程中，交互作用的反馈功能几乎没有。
3.教师继续教育网络课程内容课程内容根据受训教师的任教学科和职称进行了相应的分类，但是每一类下的具体内容却缺少，较缺乏联系当前中小学教育改革和课程教材改革的相关内容以及现代教学理论和现代教育技术理论等方面的内容。
课程在资源组织方面杂乱无序，大量的资料都是与课程教学目标不一致，从而混淆了课程的教学目标。
课程内容更新缓慢。
三、支架的类型及元素分析1.支架的类型分析支架的层次有多种形式，其本质和复杂性主要依靠于情境。
如支架可以表现为教师对要完成的目标任务做出示范或口头解释，确定任务和策略的元素。
这正如beed、hawkins和roller （1991）所描述的，如下表：协助型示范：教师提供一些指导和模型从而促进任务的完成。
确认任务元素：教师确认有助于学习者完成任务所需的方法或策略的元素。
列举策略：教师清楚的列举出相关策略，而学习者自己加以应用。
Roechler和cantlon（1997）探讨了面对面环境的学习对话中的支架的类型和特点，而他所讨论的这些支架类型同样适合于网上学习环境，其类型如下：提供解释：由专家提供清楚的解释，充分体现学习者显现的理解。
要求学习者参与：为学习者提供机会，让他们自己控制知识建构过程。
确认并澄清学习者的理解：如果现有理解是合理的，教师确认学习者的反馈；如果理解是错误的，教师予以澄清。
举范例：即对所要求的行为加以示范，这包括使思维形象化（可见化）以及在给定的时刻显示某人对学习过程的想法。
边讲解，边提出问题和见解；例如，当教师通过讲解步骤显示怎样清楚的表达解决问题的过程。
起初教师提出问题和见解，然后由学习者自己去发现问题。
邀请学习者参与：为了完成任务，应鼓励学习者提供线索，而且应鼓励学习者清楚的表达他们对任务要求的理解。
许多支架方案使用了信息通讯技术工具，而且这些方案所产生的认知结果支撑了学习的成功，以下根据Mcloughlin和其他研究者的研究将其进行分类。
下表描述不同的支持形式和相关的学习者交互指的是从利用写作探究策略进行信息访问到网络化通讯形式。
2.支架的元素及实例分析在传统学习环境下，我们讨论支架的元素一般只限于教学层面。
而在网络学习环境下讨论支架式教学时，应从教学和能促进教学的要素两方面去考虑支架的元素：、（1）硬件方面为实现网上学习支架，就应在物理环境上为学习者进行学习提供支撑。
这里主要考虑群体学习和个体学习两个方面：针对群体学习应有网络化教学场地：如多媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统，主要用于教师大课堂授课；网络化的多媒体语音实验室，构成师生、生生之间能进行有效地交互的多媒体教学环境，从而可进行集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动；电子阅览室，即指集中了一定数量的联网的多媒体计算机学习环境，主要供学习者使用，这是学习者个性化学习的场所，配合其他教学系统，也可以进行交互式教学。
而对于个体学习则应由一台能联网多媒体PC机：配备网卡、声卡和视频卡等硬件设备。
这时学习者就能在家或其他场所登陆网上课程进行学习。
（2）软件方面这方面包括计算机软件、在线学习要素和教师等方面。
计算机软件：主要指网页浏览器和一些播放器（视频和音频）以及一些网上学习工具（如聊天室等）。
在线学习活动这一部分是网上支架的主要部分，在此主要从网上学习活动的组成部分来考虑。
在网上学习环境中，知识学习一般有这几类：浏览、搜索、交流、生成、评价等。
指导教师在网络教育中，教师的作用不是削弱了而是得到了加强，而且在不同的阶段承担着不同的角色：（1）课程的组织者。
在课程的准备阶段，教师得依据针对学习者的前期分析进行教学设计；而在学习中期，教师还得开展一些学习活动，组织学习者在论坛上进行讨论。
（2）学习伙伴和帮助者。
由于在远程学习过程中，教师与学习者是出于准分离状态，这样容易给学习者造成心理上的焦虑感。
为了减少这种焦虑感，专门设立了教师信箱，当学习者碰到疑难时，可以给教师发信或在论坛上发帖子。
（3）信息服务提供者。
由于网络资源的杂乱无序，因此指导教师为了帮助学习者有效地完成学习任务，就需要根据课程内容加以梳理组织，为学习者提供信息服务。
（4）评价者。
学习效果评价是网络教学过程的一个重要环节，是维持学习者学习积极性的重要的激励机制之一，是帮助学习者对知识进行意义建构的重要手段。
评价者起着激励导向和学习质量监控的作用。
在教学过程中教师要鼓励学习者对已有知识经验的质疑和对现有观点的超越，表扬学习者富有见地的理解和表达。
四、支架设计的原则1.目标导向用于支持的目标层次不一，从高度集中到分散的或没有具体的目标。
对于成功的支架来说，必须事先规划好、设计好目标，要有利于自主学习，完成任务。
仅仅当学习者遇到困难才帮助他们是不够的。
支持的层次和次数应是以目标为导向的，那样学习者就知道怎样使用帮助以及什么时候用，而且他们是为了达到一个具体的学习目标而接受帮助。
例如，当培养学习者自主学习时，提供给他们与学习目标相关的资源，并对这些资源进行整理；并提供有效的交流工具，这样才能有利于他们从网上找到资源来完成任务。
2.适应性这个角度是指支架的灵活性是否足以满足学习者的多样性要求。
理想情况下，学习者应可以修改支持，并且这种支持应随着学习者能力的增强而逐渐减弱或消失。
在学习者的最近发展区，有意识的是的支架发挥作用，这样就能促进学习者进入潜在发展区。
例如，使用在线聊天工具来支持在线学习新手的社会交流，这种工具能适应小组大小、学习风格、教学法和任务。
3.可访问性当学习者需要帮助时，他们就能得到“支持”，因此这种支架应具有及时性。
在传统课堂上，教师能监控形式并且需要时可以对教学进行干预和指导；但是在基于互联网的环境中，师生出于永久得分离状态，所以只能依靠辅导性的支持来提供这种形式的帮助。
例如在网上学习中，可以给学习者提供常见疑难解答工具和网上答疑，这有利于培养学习者独立思考、自主学习的能力。
4.一致性这指的是支架应该是与任务目标和学习目标一致，从而对于学习者来说这种学习经历是没有分歧的。
使得支架与任务设计和评价设计一致能确保课程设计中一致性和结构性。
例如若协作学习是所要到的目标，那么就应提供一些能促进多角度考虑问题、共享观点的支架，如协作工作室。
5.经验值为了形成有效学习，应确保学习者不只是接触信息，而是提供一种能促使他们进行实施和反思的学习经历，让他们能够真正深度参与学习，获得体验，做到这一点是重要的。
支架应能促进学习者将所学技能转移到新任务的解决当中去，为学习提供一致的支持。
例如，认知技术小组已创建一种焦点事件或情境来作为学习的“锚”或中心，并且他们的研究表明这些具体的支持有利于学习者建构新知识。
6.协作通过社会对话和协作来学习一直是最近的大多数教育研究的一大特征。
许多研究表明网络技术的强有力的表现之一就是能支持协作和对话。
近来强调社会建构主义及使用网络来作为支持协作和共享公共知识的平台，这点就能表明支架的这一维度已得到广泛接受。
7.建构性应该设计支架活动来支持知识的构建（强度支架）。
而不是让学习者进行死记硬背式的学习（弱度支架）。
例如，认知学徒理论已经关注支架，强调模拟专家的表现，让学习者说出他们的理解，逐渐达到（或符合）专家水平。
基于技术的支架应能帮助学习者表达思想观点和理解，提供工具帮助学习者访问所需的信息，支持知识的建构，这样他们才能建构新知识。
提供与学习任务相关的超链接资源来支持学习者进行知识的建构，而这也促进了资源的选择和信息的合成。
8.学习目标成功的学习时一种学习者能真正深度参与的活动，教师的作用是培养学习者的自主学习和自我规划能力，若要达到这个学习目标，那么支架的作用就应能确保学习者从教师规划到自我规划和学习者自我引导。
有效教学不是旨在提高教师的干预或代替学习者产生活动，而是鼓励学习者对他们自己的过程和行为自我规划和烦死。
9.多样性所涉及的支架应能支持学习活动的各个方面。
研究者们已经探讨出了支架的各种形式，这些支架旨在支持学习过程的主要方面，如元认知、思考、发表观点及所中观点之间的比较。
支架的范围从单个维度可以延伸到多个维度，即从仅仅应用于一个学习方面到应用到学习活动的多个方面。
例如，网络会议可以为合作解决问题提供支持，它允许参与会议者发表观点、陈述见解，因此可以提供多种支持形式。
10.周期性由于支架是一个逐渐“淡出”过程，这就决定了它是一个由多到少、由有到无的过程。
课程刚开始时，提供支架的周期应较短，如制定每星期五有教师在网上进行在线指导，随着课程的深入，根据学习者的学习情况，逐渐地提供指导的时间周期拉长（如每隔两个星期）。
第二节基于网络的支架式教学的模型设计一、基于网络的支架式教学模型在该模型中采用了形成性评价和结果性评价相结合的方式，即将整个学习过程分成几个部分，要求学习者每完成一阶段的学习就得完成一定的学习任务（如学习小结）或参与讨论。
而针对这部分学习成果的评价就是对学习者该阶段进行自我调节学习的评价。
在每一阶段的学习过程中，仍需不断地提供学习支持来帮助他们发展自我调节学习能力和完成学习任务。
在此需说明的是，模型中“监控”不是学习支架本身的一部分，但它为能提供恰当的支架提供了决策依据，是必不可少的。