中 图分 类 号 ： Ｇ７ ６ 文献 标 识 码 ： Ａ Ｄ ＯＩ
和普通的儿童相比， 特殊教育的学生本身便存 在一些 个体 间 和个体 内的差 异。正是 由于这些差 异的存 在， 才导致了其受 教育 过程中的需要 比较 特殊 ， 做好特殊儿童 的教育工作 ， 不能仅仅 将 普通学校和特殊学校分开， 还必须根据个别教育和儿童之间的差 异进行 个别化教学， 帮助这些 学生更好 地全面发展 。
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［ ６ 】 雨林 个别化教 育计 划对我 国特殊 教育 的启 示［ Ｊ ｌ 现代 特殊教 育， ２ 叭０ ， （ ９ ） 作者简介 ： 蔡 林（ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 汉族 ， 四川绵 Ｆ ￣ ／ ｋ － ， 本科 ， 讲师， 研究 方向为特殊教育 ， 簧顺学院 ， 贵州簧顺 ５ ６ １ ０ ０ ０
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特 殊教 育— — 个 别 化教 育 教 学 问题 反 思
蔡林
摘 要： 对特殊 儿童进 行教 育比较 有效的方式便是根据 这个儿童的特 点制定个别教 育计 划， 在教 育的过 程中进行个别教育。但 是现 在， 在 个别化教育制定和 实施的过程 中经 常出现 问题， 比如制定计 划的时候 系统性 比较差、 在进行教育 实施的 时候也没有 真正重视 系 统支持 的作 用等 。本 文对个别化教 育进 行了分析 ， 并提 出了一些意见或 者建议 ， 希望能够对做好 个别化教 育提供 一定的帮助。 关键词 ： 特殊教 育 个别化教学 个别化教学管理
能力。
第三， 对教 师进行 管理 的时候也应 该体现出动态性 的特 点， 充分发挥每一个老 师的特长 ， 做好 自己最擅长方面 的教学 ， 在进 行 教学设计 和教学 的过程 中， 老师 的责 任心和事 业心更 比较强
烈。
２ ． ５ 在进行教学评价 的时候 ， 应 该体 现出以人为本 进行 个性化教学的首要 目的就是 要促 进弦子的发展 ， 所以在 对 弦子进行 评价的时候 也应 该做 到以人为本， 对学生的提高方面 程度 、 待提 高方 面进行评估 ， 绝对不能 按照学生对知识 的掌握程 度来评估 一个学生， 要重视多方面的发展。对学生进行评价的时 候， 也应该展开 多方位 的评价 ， 充分发 挥出学生 、 老师 、 同学在评 价中的作 用， 更 多的发现学生的优 点 ， 让学生对 自己充满信心， 真 正地发挥出 自己的个性， 确保 个别化教学 目标的实现。
３ 结语
对于 特教老师也提 出了更 高的要求 。在进行 教学 实践的时候 ， 老 师应 该不断地进行经 验总结， 不断地更新 教育手 段， 确保每一个 弦子都能够全 面健康 的成长， 为其将来 的发展 奠
定 坚实的基础。 参考文献 ： ［ １ 】 盛永进 基于特殊 需要 的个别化教 育［ Ｊ ｌ 现代特殊教 育， ２ ０ ０ ８ ， （ ６ ）
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一
所 不同， 从 而体 现出个体差 异来。 ２ ． ４ 在进行个别化教学管理 的时候 ， 应 该体 现出动态性 进行 个别化教学管理的动态性主要包含了课程设置、 教师配 备、 教学时间的动态性。 第 一， 教学时间管理的动态性体现在主题单元的教学根据内 容来确定 ， 课堂的具体 时间也应 该根据学生的接受能力和注意力 集中程度来确定 ， 不必每堂课都 按固定的时间进行。 第 二， 进行 课程设置的时候 ， 也应 该体 现出动态性， 设置的时 候， 应该根据 主题 来设计相关 的教学 内容， 着重培养学生 的综 合
１ 进 行 个 别 化 教 育 的 原 因
１ １特殊教育对象存在 明显的差 异性 进行个 别化教学 的最重要原 因便是学 生存在特 殊性 、 差 异 性， 比如说 聋生。从 聋生这个大的群体 来看， 这群弦子比较特殊， 和普通孩子 比有一定 的差异 。这种差 异主要表现便是下 面的两 点： 首先 ， 是个体 之间存在差异 。个体 间的差异主要表现在聋 生 聋的原因、 程度、 家庭 情况以及 其康 复方面的差 异， 不同的聋生之 间也存在个性 、 兴趣 情感等方面 的差异 。其次 ， 是个体 内存在差 异。聋生心理特征存 在发展 不平衡 的情况， 比如说有 的聋生记忆 力比较差但很善于 思考。这些差异都 会给聋生的学习造成很 大 的影响。所 以特殊 学校在进行教育 的时候 ， 必须做到 因材施 教， 以保证 教育效果能够达到最好 。 １ ２ 全 面实施素质教育要 求必须进行 个别化教学 素质教育 的实 施要求每一个学生都 接受到教育并且在教 育 中得 到全面的发展 ， 提高学生的整体 素质。在进行 特殊教育的时 候， 只有 充分地适应 学生之间存 在的差 异， 对 其进行 个别化教学， 才能够帮助学生更好 的发展 。 １ ３ 个别化教学能够改变 以往单 调的集体 化教学 以往教育受应试 教育的影响 比较大 ， 在进行教学 的时候 ， 老 师和教材是教学 的中心 ， 进行特殊教育 的时候 ， 也经常存在这样 的情况 ， 在教学 的时候 比较重视学科教 学， 却对学科之间 的整 合 不甚 重视 ， 所教授 的内容和现实生活没有关 系 ， 也无法真 正培 养 学生的能力。而个别化教学能够改变这种情况。 ２ 怎样更好地做好个别化教学 ２ １设计教学方案结构流 程的时候 ， 重视学生 的能力培养 在设计 个别化 教学的时候 ， 应该 将其和普 通的教案分 离开 来， 根据 教学 的目标 和教学 的方法 以及 教学 的形态进行方 案设 计。在进行设计 的时候 ， 并不存在 固定 的程式 ， 教学方法 必须以 帮助学生完成 目标为 目的。 ２ ２ 进行 主题 教学设计 的时候 ， 应 该从 生活出发 由于特殊儿童存在很明显的特殊性 ， 所以设计主题教学的时 候， 应该 以生活作 为基础 ， 围绕 设计 的主题和个别教育计 划进行 个别化教育 ， 准 备好 学生学习 的时候 可能需要 的工具 ， 方便 学生 的使用 。此外 ， 还可以创设一定 的情境 ， 培养学生收拾物 品和寻 求帮助 的能力 ， 使得 教学 的生活性 比较强 ， 学生在学 习的时候 也 会更加有兴趣。 ２ ３ 在进行 个别化教学的时候 ， 应 该体 现出个体 之间的差 异 在进行个别化教学的时候 ， 教学设计应该体现出学生之间的 差异。老师必须做好对学生的了解工作 ， 并且根据学生的特点进 行教学策 略的调整 ， 根据学生能力 的不同 ， 要求 的层 次也应 该有
［ ２ 】 刘建平， 祝平 对残＇ 攫 大学生实施个别 化教育计 划的思考 Ｊ ＿ 计 算机教育， ２ 叭３ ， （ ６ ） 『 ３ １ 王晓 芳， 姚姗 个别化教 育在特殊 教育学校教 学 实践 中的几点 思考 ｌ １ ｌ 吉林教育， ２ ０ １ １ ， （ １ ９ ） ［ ４ 】 刘明 清 对特殊 儿童 个别化教 育过 程 中雨个问题 的探 讨 Ｊ ＿ 文 教资料， ２ ０ ０ ９ ， （ ７ ） ［ ５ 】 王美娜 对特殊 教育 学生个别化教 学的 实践与研 究Ｊ ＿ 科技 资