什么背景下？ 人的问题？ 学生什么样？ 我们怎么办？
叁
2001版与2011版
《体育与健康课程标准》的比较分析
修订稿（2011版）导语
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”
操
的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学
作
习主体性，努力构建较为完整的课程目标体系
思
和发展性评价方式，重视教学内容的基础性、
选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激
1“问题”是什么？ Nhomakorabea（1）关于“八次”课改
① 1949～1952 年“破旧立新”
② 1953～1956 年“彷徨与探索”
③1957～1963 年“教育大革命”
④ 1964～1976 年“半途而废”
⑤ 1978～1980 年“拨乱反正”
⑥ 1981～1985 年“恢复与发展”
⑦ 1986～1998 年“坚持与改革”
课标体例变化
③
课程目标变化
④
学习领域变化
⑤
课程内容变化
⑥
具体内容变化
⑦
一些词汇的变化
⑧ 大纲与课标融合变化
叁
2001版与2011版
《体育与健康课程标准》的比较分析
修订稿（2011版）
随着我国经济社会的持续发展，国民的物质 文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新 的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少 和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负 面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为 突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健 康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的 高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需 要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是 增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的 健康素质具有重要而深远的意义。
壹 围绕解决“为什么”的问 题深化对《体育与健康课程标准》重要性认识？
1.“问题”是什么？
3.围绕“什么”解读？
2.“政策法规”有什么？
1
“问题”是什么？
（1）关于“八次”课改 （2）2011版《体育与健康课程标准》修订过程 （3）全国学生体质健康的状况仍旧严峻 （4）学生每天锻炼一小时还难得到有效保障 （5）学校体育课内外一体化的干预不足
体教结合
•业余训练与高水平训练
3
做到“三个字”
“懂” 知与不知的问题。关键：认知、理解、判断
体育教师对体育的理解、对体育运动技术与技能的理解、 对体育运动基本内容（项目）的理解
体“教懂结”合
什么呢？
体育教师对人的理解，对学生的理解，对学生活生生个体的理解
体育教师对体育之所以在学校中叫学校体育，对学生的成长 与发展起到什么样的不可替代的、独特的作用的理解
3
做到“三个 字”
1
把握“三个主要”
“是什么”
2 明确学校体育 “关键词”
1
把握“三个主要”
身体练习是主要手段 学习体育知识、技能与方法是主要内容 增强健康，培养终身体育的意识和能力是主要目的
2 明确学校体育“关键词”
课外体育
体育教学
•身体练习、体能、技能、方法、 健康、锻炼意识与习惯
•大课间、竞赛机制、创新社团（俱乐部）
1
“问题”是什么？
（4）学生每天锻炼一小时还难得到有效保障 （5）学校体育课内外一体的干预不足
2 “政策法规”有什么？
（1） 国家、江苏省中长期教育改革发展规划
（2） 《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》
（3）《江苏省学生体质健康促进条例》
（4）
江苏省学校体育健康促进行动计划 省委省政府提出：2015年达到“三升一降”
研究是完成任务之道 操作是解决问题之本
——《体育与健康课程标准》（2011版）解读
苏州大学体育学院 2015年5月
目录
一 围绕解决“为什么”的问题，深化对《体育与健康课程标准》重要性认识
二
围绕解决“是什么”的问题，深化对学校体育内涵特征的认识
三
2001版与2011版《体育与健康课程标准》的比较分析
1
“问题”是什么？
（2）2011版《体育与健康课程标准》修订过程
自1999年启动国家级课程改革，2001年9月推进 实验以来，这场历经11年的“新课标”改革，经过 制定、实验、修订3个较大阶段的工作，终于2011年 审批颁布实施。其时间之长、争论之大、参与者之广 都是中国课程改革史无前例的。
1
“问题”是什么？
（5） 江苏省试验点校行动计划
3 围绕“什么”解读？
关键 重点
难点
三维观:知识与技能、过程与方法、态度情感价值观
课程目标：（1）总目标；（2）四个方面目标
操作，即教学实施： （1）一套教学计划的制定； （2）教什么：内容选择； （3）怎么教：什么一堂好课，一堂好课的标准
是什么，如何上好一堂课？
贰 围绕解决“是什么”的问 题 深化对学校体育内涵特征的认识？
（3）全国学生体质健康的状况仍旧严峻
从1985年始，我国共进行了四次全国青少年体质健康调查。 调查结果显示，最近25年，中国青少年的体质水平持续下降。
2010年的数据显示，中小学生身体素质连降局面得到遏制， 但学生中超重肥胖、视力不良等情况明显增加。
2007年中国体育报报道了上海学生体质健康调查结果， 显示青少年很多主要身体素质指标低于日本东京的学生。 北师大体育与运动学院院长毛振明一直从事青少年体质的研究， 他把现在的青少年体质概括为“硬、软、笨”：硬，即关节硬； 软，即肌肉软；笨，即长期不活动造成的动作不协调。
3
做到“三个字”
“透” 是透彻，需质疑、思考与反省的过程
此话皆出我之口，此意皆出我之心； 举一反三，左右逢源，触类旁通
“化” 内化为思想、信念——外化为有效行动力量
顶天立地，天地互动 理念——目标——操作（有效干预）——效果
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2001版与2011版
《体育与健康课程标准》的比较分析
①
课程名称变化
②
⑧ 1999 年至现在“面向未来”
1
“问题”是什么？
（1）关于“八次”课改
虽然我们非常习惯在课程改革中使用革命字眼，但真正有革命 性意义的课程改革只有2 次:一次是1949-1952 年，把我们沿用 多年的欧美教育模式全盘否定，全面推行前苏联教育模式。原来 使用的“课程标准”改为“教学大纲”。另一次是1999 年启动， 2001年9 月开始试验的“体育与健康课程标准”。该次改革比较 多的采用欧美后现代建构主义思想，把沿用半个世纪的“教学大 纲”改为“课程标准”。从名称上重回解放前的叫法，这也不是 什么“三十年河东，三十年河西”，其内涵上已经有了很大的变 化。