综合实践活动课学生的管理与评价
综合实践活动，主要指学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的现实生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性的问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式。

它的实施以活动开展为主要形式，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，体现对所学知识的综合运用,培养学生的创新精神
和实践能力, 使学生学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学
会生存为主要目的。

课程目标的重点在于培养学生的态度和能力。

开展综合实践活动，必须做好综合实践活动课的学生管理和评价工作，发挥评价促进学生发展的作用。

由于综合实践活动的目标、内容、活
动方式不同与学科课程，因此，综合实践活动中的评价具有特殊性。

评价不应过于着重学生所获知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性，关注学习的过程与方法，关注交流与合作，关注动手实践以及获得的经验及教训。

因此,在评价时一般采用多元评价，重视对过程的评价和过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我、欣赏别人的过程。

一、综合实践活动学生的管理
由于综合实践活动要求学生在封闭的空间和开放的空间进行活动，其中开放的空间活动内容居多数，要走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，在开放的空间中开展实践性的学习活动。

如：外出调查、采访、基地接受劳动技术教育等各种各样的实践活动，因此，安全保
障是综合实践活动中指导教师最担心的问题，也是学校不容忽视的问题。

（一）对学生加强安全教育
加强对学生进行安全意识教育，如交通安全、水、火、电、各种意外安全，教育学生防患与未然，培养学生的自我保护能力，是教师指导活动的重要内容。

在综合实践实施过程中，教师要特别注意对学生进行安全教育。

比如：外出进行活动时，事先加强教育，对全班学生集中进行安全教育，尽可能地估计所遇到的安全问题一一指出，教育学生万万不可掉以轻心。

如骑自行车不可带人，速度要慢，“宁停三分，不抢一秒”，连续雨天，走塘边、坝边、河边要注意土质松散，小心掉入水中；横过马路要注意车辆来往，走斑马道，注意红绿灯，“红灯停，绿灯行”等等。

引导学生预防事故，注意自我保护。

（二）合理规划，精心组织学生校外活动。

学生在综合实践活动中的安全问题主要来自于活动中的不确定因素。

要注意学生校外活动中的安全问题，指导教师要引导学生对校外活动进行合理规划，精心组织。

1、要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。

学生在什么情境下进行调查、观察、采访，在多大的地理范围，哪些机构、单位、自然条件、交通情况下开展活动，指导教师和学生要事先加以规划，对活动空间，坚持“就近”原则，尽量在学生生活的社区或学校附近开展活动，预防可能发生的问题或事故，尽可能地杜绝事故的发生。

2、提高校外活动的效率，尽量减少不必要的校外活动时间。

3、学生的校外活动在指导教师参与的情况下展开，尽可能地采取小组协作的方式来进行校外活动，培养学生团结合作、相互关心、相互帮助的意识。

4、指导教师邀请班主任、科任教师，协同组织，指导学生，共同参与活动，尽可能地预防一切可能发生的问题或事故。

（三）争取社会和学生家长的支持和参与。

鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导开展综合实践活动，确保学生活动的安全。

二、综合实践活动学生的评价
综合实践活动评价学生的内容其实是由课程的目标决定的。

综合实践活动是一个开放性的实践课程，其目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

其中，知识目标是非核心目标，它强调学生在实践中获得对自然、对社会、对自我、对文化的认识和经验，绝不可以过分追求系统化、体系化的书本知识。

过程与方法、情感态
度价值观均是核心目标，它们强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。

而这些，靠灌输、讲授等接受性教学方式是无法获取的，只能在自主实践当中让学生逐步自主生成获得。

所以，评价综合实践活动质量的高低，评价学生的发展状况，也绝不应该把书本知识、技能的掌握当作考查指标，而应当重视
学生在实践过程中的态度、兴趣、情感以及解决问题的方法、各种实
践表现，通过肯定他们的活动价值来营造体验成功的情境。

例如，组
织劳动领域的实践活动——洗衣服。

在进行评价时，所注重的不仅仅是衣服洗得干净与否或洗涤数量的多少、速度的快慢，而应侧重于关注学生对洗衣服这种家务劳动的兴趣，在洗衣服过程中产生的积极体验及由此而产生的对劳动者的尊重、对父母辛劳的体谅之情。

当然，还包括自主探索而得到的正确的洗涤方法以及在劳动过程中合作、互助的精神，等等、由此可见，评价学生是一种最有效的导向，它将直接影响课程目标的达成。

1、学生参与综合实践活动的态度
它可以通过学生在活动过程中许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦
建议由活动小组的组长为组员作活动表现的评价，而组长则
由其组员评价，这样可以促使学生在活动中相互督促完成工作，又可以树立起组长的威信，同时形成团体意识。

互评内容包括：(1)小组成员合作是否愉快。

(2)你们在活动中遇到哪些困难或问题?(3)你们是怎样合作克服困难的?(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?方式：每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教师(低年级学生在活动结束后由负责老师安排评、互评及家长评的形式进行活动评价)。

被访者评价
在访问活动中，学生的表现是否积极，准备工作是否充分，以及
学生的交往能力、协调能力和探究精神，都可让被访者或校外辅导员进行评价。

家长评价
邀请家长参与学生的总结、交流和展示活动，并对自己子女的活动情况进行评价。

家长评价的依据主要是：1、平时所了解子女开展活动的情况。

2、查阅学生综合实践活动成长记录袋。

一是在（1）参与活动的态度与认真努力情况；（2）活动扎实、资料完整及完成活动任务情况；（3）知识掌握、能力提高、良好行为习惯的形成等方面给出等次。

教师评价
教师评价必须以前四者的评价为主体依据，并根据自己平时
指导的情况，客观地对学生进行综合评价。

评价的重点：一是评定以下几方面的等次。

1、活动态度方面 A、态度是否积极，是否主动组织或参与活动。

B、与小组同学合作是否良好。

C、活动是否认真、善始善终。

D、是否勇于克服困难。

2、知识技能方面 A、查阅资料技能。

B、实地
观察记录能力。

C、调查研究能力。

D、整理材料能力。

E、运用工具能
力。

F、交往与表达能力。

G、分析总结能力。

3、完成活动任务综合情况方面。

4、创新意识和实践能力方面 A、选题新颖、独特性。

B、研究问题方法的积极性、多样性。

C、活动方法的灵活性。

D、独立设计活动、开展活动能力。

二是撰写突出学生个性特色的评语。

注意评语要具有正面性、鼓励性、指导性。

2、全程评价
综合实践活动的评价贯穿于综合实践活动的整个过程。

在综合
实践开展的重要阶段，包括问题提出、主题确立、活动实施过程、活动结果总结交流等阶段都可以对学生的学习进行评价，综合实践活动的评价既是对过程的评价，也是在过程中的评价。

3、方式多样
综合实践活动的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合。

在具体操作中采用综合实践
活动综合性档案袋评价法。

成长记录档案内容
档案袋的内容由学生自己设计，自己收集资料，也可以小组讨论共同收集资料。

现将学生自己设计的档案袋内容整理如下：
1、档案袋的首页：学生姓名、性别、出生的年月和历次研究的主题。

（见附1）
2、主题简介：（1）我最感兴趣的问题。

（2）研究的时间、地点、指导教师。

（3）合作的方式。

（4）资料的来源。

（5）成果展示的形式。

3、相关资料：（1）研究计划（2）收集的相关资料（3）活动记录体会等。

（4）成果。

（见附2）
4、评价：自我评价、小组评价、指导老师评价或社会评价、家长评价。

这种评价只是为学生与教师提供一种“自我反思”的“参照”，让学生
和教师根据这种反思性评价“标准”自主描述，来达到评价的目的。

（见附3）
档案袋的评价是由教师指导，对学生学习活动的过程进行综合评价，对学生在教师指导和自己学习过程中取得的成果（这种成果是沿着其流程搜集记录和整理起来的成果）进行综合评价。

这种评价与传统评价有着明显的不同：传统的评价只评价其学习的结果，是将其结果的全过程进行判断和评价，它是每个学生经过长期地、有目的地、有计划地将学习过程中的成果和信息，资料积累起来的的积聚物，能够使大家从这个档案袋中清楚地看到这个学生的成长过程，同时也给他们的今后制定新的研究计划提供实践依据，同时也为教师不断改进综合实践活动课程教学提供决策依据。