篇一：《元日》教学设计和说课稿《元日》教学设计修文镇褚西学校郝国蓉教学目标：1、认识本诗中“爆”“屠”“符”三个生字，知道“爆竹、屠苏、曈曈、桃符”等词语的意思，进而了解整首诗的意思；2、能正确、流利、入情入境地诵读古诗，并背诵古诗；3、了解古诗所描述的画面和古诗所表达的情感，在学习古诗的同时感受祖国风俗美。

教学过程：一、激情导课：1、课件出示春节喜庆画面，问：这些画面一般是在什么节日里出现？生答：春节。

春节是一年中最隆重、最盛大、最富有特色的节日了，大家回想一下：我国在过春节时有哪些习俗？生自由述说。

师交流总结：放鞭炮、贴窗花、挂灯笼等都是我国在过春节时的习俗，当然也是现代人过春节的习俗了，那在距今一千多年的宋代，人们是怎么过春节的呢？大家想知道吗？那我们就一起来学习宋代诗人王安石写的古诗《元日》，就知道答案了。

看到这个题目，大家有什么想法？对于王安石，你们了解什么？2、学习古诗五步骤大家还记得吗？这既是学习古诗的目标也学习古诗的方法。

3、按照这个方法学习古诗大家有信心没有？二、民主导学（一）任务一：明诗意、诵诗文1、同学们，王安石在诗中描绘了大年初一什么情景？打开书，自由读诗，边读边圈难懂或不懂的词语，想办法解决。

2、生自主学习。

3、检查初读：（1）出示诗，指生读，读准字音即可；（2）诗中生字加红点，再指生读，问识记方法；（3）诗读通了，也读顺了，但是诗是有节奏的，七言诗怎么读？自由读，指名读，齐读；（4）读第一、二、四行的最后一个字，找出韵脚，读出韵味，指名读，齐读。

（5）释疑：爆竹、岁、除、屠苏、曈曈、总、桃符（6）尝试说出整首诗的意思。

（7）再读诗。

（二）任务二：赏诗画、悟诗情1、再读古诗，发挥想象。

你的眼前仿佛出现了古人过春节的哪些画面？分别出自哪句诗？2、生自主学习3、展示交流预设一：放爆竹画面“爆竹声中一岁除”（1）读诗后仿佛看到了什么？听到了什么？（2）春节那天大家什么时候放鞭炮？谁来说说为什么放鞭炮？（3）感受“热闹”，读诗。

（4）感受“快乐”再读诗。

预设二：饮屠苏画面“春风送暖入屠苏”（1）读诗后想象：人们在喝酒时会说什么？（2）诗中哪个字写出了人们饮屠苏酒时的感觉？（暖）说说你的理解。

a：品味身体之暖。

读诗。

b：品味内心之暖：年轻人想到……,心里暖暖的，不禁吟诵到“……”老年人想到……., 心里暖暖的，不禁吟诵到“……”孩子们想到……，心里暖暖的，不禁吟诵到“……”（3）小结：春风不仅把温暖的气息送入屠苏酒中，更将这温暖的春意送进了人们的心田！再读诗！预设三：瞳瞳日画面“千门万户曈曈日”（1）读诗后仿佛看到了什么？（2）哪个词语带给你这样的感觉？（曈曈）（3）古诗的词语追求精炼，这里却舍得笔墨，两个叠词的使用，是为了强调什么？（4）出示王安石的简介，想一想这句话的背后隐含了王安石什么样的情感？（5）是啊，新年的一轮暖阳照耀着千家万户，多么温暖！一切都充满着希望，正如王安石的希望一样！齐读这句。

预设四：换桃符画面“总把新桃换旧符”（1）出示插图的春联，师引导读，表达了哪方面的祝愿呢？（2）我们都知道春联的来历以及它的特点和作用，今天老师也带来了几幅春联，请同学们读一读，看看适合送给谁？（3）把旧的春联换下新的春联，把美好的祝愿进行表达，让我们再看看王安石的简介。

“旧”指什么？“新”指什么？哪个字最能表达诗人内心的想法？为什么？读诗；哪个字最能表达诗人除旧布新的决心？为什么？读诗；哪个词最能表达诗人的雄心壮志？为什么？读后两句诗。

哪些词最能代表诗人的希望？为什么？读完整的诗。

（4）你读出了一个怎样的王安石？三、检测导结1、从古至今，写春节的诗数不胜数，咱们一起来积累。

课件出示。

我们发现诗中春节里人们都会（）、（）、（）等2、师生共同完成。

3、新年新气象，王安石用几个画面、几句诗寥寥数语给我们勾勒出了人们欢度春节的喜庆场面，也让我们感受到了他除旧布新的决心，不管成功与否这份心系百姓的情怀让我们感动！直至今日，人们每到辞旧迎新的时候，都会情不自禁地吟诵王安石的《元日》让我们一起背诵! 篇二：《元日》说课稿浓浓文化味悠悠诗人情——《元日》说课稿第一部分说教材解读和教学价值《元日》是苏教版国标本四年级上册的最后一课中的一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。

全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。

同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。

这首诗历来脍炙人口，广为传诵。

我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人生追求。

根据王荣生先生的“定篇”概念，作为古诗的教学目标定位在传承优秀文化上。

因此，我把感受欢乐氛围，理解节日文化，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。

第二部分说教学内容和教学目标教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。

有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。

即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。

与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：1、理解古诗，能说出诗句的意思。

能感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。

2、读写互动，能感受春节文化。

3、适度拓展，体会诗人内心。

第三部分说教学理念和教学方法坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。

以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。

第四部分说教学特色和教学创新教学模式的创新：实施“三段式古诗教学模式”，即基础板块——核心板块——发展板块。

这是我的古诗教学课题研究的一大显著成果，也是教学的最大特色。

感情朗读的创新：以读为线，三个板块的感情朗读的味道不同，要求不同，方式不同，分别读出古诗的欢快味、文化味和诗人的自信味，并分别把这种味道读到脸上、头上和手上。

二次理解的创新：在介绍诗人王安石及写作背景后，将王安石的变法改革融入到古诗理解之中，并创造性地说出古诗的意思。

第五部分说教学过程和教学意图一、基础板块——解题导入，朗读背诵，理解诗句（一）理解“元”字，导入解题1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。

旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。

元旦就是公历一月一日。

）你还能想到“元×”吗？（元年、元月、元宵、元日）这里的“元”都是第一的意思。

2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。

题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。

如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。

）[教学意图：导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。

]（二）朗读背诵，理解诗句1、背诵古诗：预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？2、理解字词：预习过了，哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。

）在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。

春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。

旭日的光辉普照千门万户。

人们总是把新桃符换去旧桃符。

4、感情朗读：（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。

我们来试试，读出节奏和重音。

（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

[教学意图：有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。

有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。

有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。

]二、核心板块——读写互动，感受文化，体会诗境1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。

从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。

（放爆竹、喝屠苏、换桃符）2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）放爆竹：开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。

喝屠苏：正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。

现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。

换桃符：古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。

到现在改用了贴春联，是一种喜庆。

小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。

3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。

（引导学生先说后写，灵动生成。

以下是学生交流写话情况的预设）画面一：过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。

你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。

“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。

孩子们也乐开了花。

画面二：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。

大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。

真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

画面三：年还未到，家家户户就忙着贴春联。

这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。

（三段话都是训练总分结构，但又有所侧重，三个画面分别侧重于人物动作、人物语言和看到的对联内容。

） 4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。

[教学意图：关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。

在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。

]三、发展板块——拓展探究，走进诗人，体会诗情（一）简介诗人，体会感情1、过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。

难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

2、简介诗人：王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。

他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。

3、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。