第04章中学生品德与社会性发展
故事讲完后，要求被试回答： ❖ 这个丈夫该不该偷药？为什么？ ❖ 海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑？为什么？
第04章中学生品德与社会性发展
水平一：前习俗水平
❖ 该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准 ，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德 判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与 自身的利害关系。
第04章中学生品德与社会性发展
第六阶段：普遍伦理取向阶段
❖ 这一阶段以价值观念为导向，有个人的人生哲 学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，考 虑问题超越了现实道德规范的约束，行为完全 自律。
第04章中学生品德与社会性发展
❖柯尔伯格认为，这种发展的顺序是由低 级阶段依次向高级阶段发展的，这种顺 序既不会超越，更不会逆转。学生的道 德判断可以通过道德推理的训练得以发 展，道德两难问题是道德推理训练的有 效方法。一个人的智慧发展与其道德认 识发展是密切相关的，但却不是同步的 。所以他主张，必须使学生认知上的成 熟达到能在原则上进行推理的水平。
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第二对： ❖ A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是
她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用 剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 ❖ B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿 剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她 自己的衣服剪了一个小洞。
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第04章中学生品德与社会性发展
（二）科尔伯格品德发展理论
• 美国的教育心理学家科尔伯格(Lawrence Kohlberg，1927~1987）系统地扩展了皮亚杰的 理论和方法，并创立了不断完善的科学研究手 段，他和他的同事经过20多年的实证研究(即从 20世纪50年代中期到80年代)，提出了人类品德 发展的顺序原则及数百种特征。
），在研究儿童品德发展方面作出了突出的贡 献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究 ，为品德发展的研究提供了一个理论框架和一 套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学 基础。
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❖研究方法：临床谈话法 ❖设计了一些包含道德价值内容的对偶故
事，要求儿童判断是非对错，从儿童对 行为的判断中探明他们所依据的道德规 则。
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： ❖ 1.这两个孩子的过失是否相同？ ❖ 2.这两个孩子中，哪一个更坏一些？ 为什么？
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皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律 ：儿童的道德发展大致分为三个阶段：
❖ 在5、6岁以前，这个年龄阶段的儿童既不是道 德的，也不是非道德的，称为前道德；
第三阶段：寻求认可取向阶段
❖ 这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和谐为 导向，顺从传统的要求，附和大众的意见，谋 求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑 到他人和社会对“好孩子”后期望和要求，并 总是尽量按照人们所说的“好孩子”的标准来 约束自己。判断好坏根据行为的动机。有利他 动机的就是好的，有利己动机的即为坏。
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第一阶段：惩罚和服从取向阶段
❖ 这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或 逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩罚来决 定的。认为免受惩罚的行为都是好的，对的， 遭到批评指责的都是坏的，错的。
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第二阶段：相对功利取向阶段
❖ 一种朴素的利己主义。判定某一行为的好坏， 主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强 的自我中心性。认为能够满足需要的就是好的 ，不能满足需要的就是不好的。
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• 水平二：习俗水平
• 该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国 家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价 值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时 他们能够从社会成员的角度来思考道德问题， 了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规 范。
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❖品德是一种个体现象，是社会道德在个体头 脑中的主观映象，其形成、发展和变化既受 社会规律制约，又受个体的生理、心理活动 规律制约。品德支配和调节着个体的道德行 为，属于个体意识形态范畴。
第04章中学生品德与社会性发展
品德与道德所反映的内容不同 ❖ 道德的内容是社会生活的要求，是对一定
经济基础的反映，它是调节社会关系的行 为规范的完整体系。 ❖品德的内容则是社会道德规范的部分体现 ，是社会道德要求的局部反映。可见，从 反映内容上看，道德反映的内容比品德反 映的内容广阔得多，概括得多。
❖ 在5-10岁，儿童对道德行为的思维判断主要是依 据他人设定的外在标准，称为他律道德；
❖ 在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多 半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
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• （1）前道德阶段(5、6岁以前)
• 年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊地了解， 他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个 年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的 。社会规则对儿童没有约束力，他们没有必须怎 样做的观念、认识，完全按自己的想像去执行规 则。
生形成良好品德的方法。 v 了解中学生身心发展的特点，掌握性心理
的特点，指导中学生正确处理异性交往。
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•第一节 中学生品德的发展
一、品德及其结构
❖品德是道德品质的简称，它是指个人依据 一定的道德准则和规范，在实际行动中表 现出来的比较稳定的倾向与特征。
❖道德是指由社会舆论力量和个人内在信念 系统驱使支持的行为规范的总和。
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第四阶段：遵守法规取向阶段
❖ 这一阶段儿童的道德价值以服从权威为导向，服 从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威， 以法制观念判断是非，知法守法，但把规范看成 是固定不变的。
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水平三：后习俗水平
❖ 又称为原则水平，该水平的主要特点是：个体努 力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把 自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原 则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和 个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威 的标准。
第04章中学生品德与社 会性发展
2020/11/24
第04章中学生品德与社会性发展
问题:
•品德与 •社会性
•发展
❖主要内容
•第一节 中学生品德的发展
•第二节 中学生性心理的发展 （自学）
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学习目标
v 了解品德结构，理解中学生品德发展的特 点。
v 理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论。 v 理解影响品德发展的因素，掌握促进中学
道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意 义的认识。 2.道德情感 ❖道德情感是伴随着道德认识所产生的一种 内心体验。这种情感既反映了人们的道德 需要，又表现出人们对客观现实是否符合 自己的道德需要而产生的一种态度体验。
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3.道德意志 ❖道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，
第04章中学生品德与社会性发展
第一对：
❖ A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭， 就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子， 椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果 撞翻了盘子，打碎了15只杯子。
❖ B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃 柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果 酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子 ，杯子掉在地上打碎了。
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（2）他律道德阶段（5—10岁）
• 又称道德实在论阶段，儿童对道德行为的判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
• 在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和 制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿 望，只要服从权威就是对的。
• 这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果 ，而不考虑主观动机。
第04章中学生品德与社会性发展
❖ 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不 变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发 展的统一体。在以他律到自律发展的过程中，个体 的认知能力和社会关系具有重大的影响。根据皮亚 杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道 德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的 基础上制定的。
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第五阶段：社会契约取向阶段
❖ 这一阶段，个体认识到法律或习俗的道德规范仅 仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因 大多数人的要求而改变。在判断好坏时，认为只 有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根 据其好的动机而减轻对其责难的程度，但并不因 为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。
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（三）班杜拉的社会学习理论
❖ 社会学习理论最初是由美国的心理学家班杜拉 (Albert Bandura, 1925)在20世纪60年代提出的。 他发现人的许多态度或行为，不是通过其行为的 直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验 获得的。他通过观察学习的经典实验、品德教育 的实验等大量的研究证明，对新的社会行为的学 习更有效的方式是观察学习。
第04章中学生品德与社会性发展 Nhomakorabea品德与道德产生的力量源泉不同 ❖道德产生的力量源泉是社会需要，受社
会发展规律的制约。 ❖品德产生的力量源泉则是个人的需要，
既受社会发展规律的制约，又受个体的 生理、心理发展规律的制约。
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•品德的心理结构
1.道德认识 ❖道德认识也可称为道德观念，即是一种对
第04章中学生品德与社会性发展
•品德与道德的联系与区 1.别联系
品德是社会道德规范和道德价值在个人身 上的体现
❖品德是一定的社会道德规范在个体头脑中 的反映和在个体实践活动中的具体体现。
社会道德风气影响着品德的形成与发展。