摘要
语言的认知研究包括第一语言的研究，也包括第二语言的研究。第二语言习得研 究是20世纪60年代末新兴的学科领域，该领域主要研究第二语言习得的本质和 习得的过程。20世纪70年代，随着认知心理学的兴起，在第二语言习得研究领 域，许多学者开始从认知的角度来研究第二语言习得过程，他们把第二语言习得 看做一个认知过程。第二语言习得的认知研究(cog ni tive即proaches to SLA)， 强调的是认知心理学家的目标，即从心理表征和信息加工的角度探讨对第二语言 知识进行接受、编码、操作、提取和使用的过程。不少从事认知心理和计算机研 究的学者开始用认知模型和计算机模拟来进行第二语言习得研究，而且提出了许 多基于认知科学的第二语言习得理论。
瑞士心理学家皮亚杰和乔姆斯基曾在 1980年语言习得的研究角度问题进行过一 次争论。以乔姆斯基为代表的语言学角度研究语言习得的学者认为，语言知识与 其他知识系统相分离，语言知识是一个独立的系统。而以皮亚杰为代表的认知角 度研究语言习得的学者们认为，语言知识和其他知识没有什么差别，语言学习的 发展与其他学习类型相关并需要其他学习类型的参与。这两种不同的观点构成了 第二语言习得研究两个不同的研究领域，即基于认知观点的第二语言习得研究和 基于语言学观点的第二语言习得研究。本文只要介绍的是基于认知观点的第二语 言习得研究的模式。
本文分为三个部分：
第一部分，描述第二语言习得的认知心理模式现状。
第二部分，从理论的角度来研究第二语言习得的认知模式。 第三部分，从实践的
角度来探究ACT模式的重要组成部分：程序性知识与陈述性知识以及两者在对 外汉语教学中的应用及策略。
关键词：第二语言习得，认知模式， 程序性知识，陈述性知识，教学策略 目录 绪论1
第一章思维适应性控制模型1
一、 思维适应性控制模型
的概念及发展1
二、 ACT模型重要概念2
三、 语言学习经历的三个阶段 2
第二章节奏变量与Levelt的产出模型3
一、 节奏变量3
二、 Levelt的言语产出模型与节奏变量3
第三章信息加工模型4
一、 信息加工的模型的一般原理 4
二、 信息加工的特点及分类4
三、 第二语言教学与信息加工5 第四章竞争模型6
一、 竞争模型的含义、核心和研究方法 6
二、 语言学习环境的作用6
第五章陈述性知识与程序性知识
在汉语作为第二语言教学中的教学策略 7
一、 陈述性知识与程序性知识的差异 7
二、 陈述性知识和程序性知识 与汉语作为第二语言教学7
三、 陈述性知识和程序性知识
在汉语教学中的教学策略7结语10参考文献11
绪论
有关第二语言的习得研究，最早可以追溯到上个世纪的 40年代（Fries，
1945）,当时其研究目的主要是出于语言教学实践的需要，其方法论基础是结构 主义，研究方法主要是对比分析（contrastive analysiS。现在，语言习得研究已 经成为语言学、心理语言学、认知心理学、计算语言学和语言教育学共同关 关心
的多学科交叉的课题。认知心理模式是学习过程中的内部心理活动程序，可以说 是各种教学范式的内部运作。语言的认知研究对于建立和熟练运用教学范式与学 习方式，有着重要的意义。
第二语言习得的认知模式主要有以下几种，分别是：思维适应性控制模型，
Levelt的言语产出模型，信息加工模型和竞争模型。本文的前半部分将主要介绍 这几种重要的认知模型的特征及其重要意义。本文的后半部分将把重点放在对思 维适应性控制模型中的两个重要概念：陈述性知识与程序性知识在具体实践中应 用与策略的介绍。
第一章
思维适应性控制模型
一、思维适应性控制模型的概念及其发展
John R. Anderson的思维适应性控制模型于1983年提出。简称为ACT模型。
ACT模型是关于人的认知结构的模型，用以理解个体在进行认知活动时的知识结 构内部的运作过程。它的发展过程如下图示：
图1-1 ACT发展图
FRAN :自由回想联结网络模式，J R Anderson1972年提出。
HAM :人类联结记忆模式，J R Anderson与Bower于1983年共同提出。ACT 模型的前身。 ACT : J R Anderson 1983提出。
ACT * :由J R Anderson在ACT的基础上，修正而得。
ACT-R :由多个模块组成，在 ACT模型发展而来。
二、 ACT模型的几个重要概念
（一） 陈述性知识和程序性知识
陈述性知识，也称描述性知识。它是由许多 陈述性知识模块”促成的网络来表
现，所有的这些模块都被存储在公用的陈述性记忆中。它的习得方式有两种：一 种是对环境信息进行编码，具有被动性和接受性。；另一种是对以往目标的结果
进行存储，具有主动性和建构性。程序性知识，也称操作性知识。它是通过大量 的产出规则”来表现。它的习得方式是类推。类推有两个要素：首先，有一个需 要解决的目标：其次，学习者需要有能力解决这个目标的事例。
（二） 学习假设和行为假设、符号层和子符号层
学习假设是关于新的知识如何被习得的假设，行为假设是关于如何用习得的知识 完成认知任务的假设。符号层涉及离散知识结构，子符号层涉及类神经的激活过 程，子符号层决定符号层。
（三） ACT模型的核心概念产出系统
产出系统有产出规则组成，每个产出规则均表述为 如果---那么”的规则，也可以
表述为 条件---行动”对。
图1-2 ACT产生式系统的框架图
三、 语言学习经历的三个阶段
（一）三个阶段的特点
第一阶段：陈述性阶段。很多事例作为陈述性事实被存储在记忆当中。当学习者 开始学习一个新的产出规则时，因为没有现成的激活程序，就完全依赖于陈述性 知识。
ACT产童式慕銭的一屋農栗留
第二阶段：联合阶段。即，知识的编辑阶段，两种方式对记忆所存储的陈述性知 识进行编辑。一种是合成，把几个产出合成为几个产出。另一种是程序化，把普 遍的运用与特例。该阶段易发生偏误。
第三阶段：自动化阶段。即，语言的产出调整阶段，使产出程序变得更加自动 化，产出规则才能得以浮现。在这个阶段，学习者意识不到自己的程序性能力， 说不出自己究竟运用了那些规则。这是因为，学习者运用的是隐含的程序性知 识。 （二）第二语言习得与语言学习的三个阶段
O' Malley and Chamo的研究认为，第二语言学习经历了 Anderson所说的三个阶
段：在陈述性阶段，学习者专注于心的语言形式并努力使它们有意义。在联合阶 段，学习者发展了程序性知识，减少了对新语言的关注。在自动化阶段，学习者 逐步改进自动化处理能力。
An derson认为，第一语言和外语学习的差别仅是达到的级别不同。语言学习者几 乎都达到了自动化阶段，而外语学习者只能达到联合阶段。尽管外语学习者通过 练习可以达到一定程度的自动化，也可以无意识地运用第二语言，但他们还不能 完全地达到自动化。
第二章节奏变量与Levelt的产出模型
一、 节奏变量
节奏变量于1996年被Towell等运用于考察第二语言的发展过程，并和 Levelt的
产出模型结合在了一起。节奏变量包括，语速，发音时间量，发音速度，平均语 流长度等概念。根据目前的研究来看，节奏变量是衡量第二语言言语流利性的一 个重要指标。
二、 Levelt的言语产出模型与节奏变量
（一） Levelt的言语产出模型
Levelt模型本来是表示成人母语说话者的言语产出模型， de Bot把这个模型用于
解释第二语言的发展。言语产出模型里的只是部分有两种：陈述性知识和程序性 知识。图如附录所示。
Levelt认为，由于受大脑的工作记忆容量小，时间短等特点的制约，而且由于正 常的言语产出速度较快，言语产出越流利就越需要程序性知识。概念器， 语形器和发音器都包含了程序性知识，每一种功能都要通过使用不同的陈述性知 识来实现。
（二）节奏变量和Levelt的言语产出模型 语速的快慢需要概念器、语形器和发音器一起工作。发生速度主要和发音器官有 关，发生速度的提高是发音器程序化的表现。
停顿是节奏变量中一个比较重要的问题。停顿受言语的任务类型和说话者的个人 因素的影响而且有不同的类型。造成停顿的原因有这样几点：
（1） 决定下一步要说什么，这种停顿的位置一般在短语和小句之间；
（2） 如何表达自己的言语，这种停顿的位置一般在短语和小句之中；
（3） 注意句子结构的需要；
（4） 平衡输出成分长度的需要。
如果学习者的口语语速随时间而逐渐加快，说明学习者在把更多的知识程序化 了。如果平均语流长度有显著性增加，这说明语形器的程序化也在显著性增加。 第三章信息加工模型
一、 信息加工模型的一般原理
信息加工理论兴起于20世纪50年代，他将人脑和计算机进行类比，把人脑看成 类似计算机的信息加工系统。信息加工系统都是由感受器，效应器，记忆和处理 器组成的。感受器接收外界信号，效应器做出反应，处理器对符号进行处理，建 立符号结构，决定基本信息过程的序列。
Mclaughli n首先把信息加工模型运用于第二语言习得研究。第二语言习得的信息 加工模型有两个中心理论原则：（1）信息加工的限制性；（2）信息重构的必要 性。
二、 信息加工的特点及分类
（一） 信息加工的特点
信息加工模型把人的心理看作是一个容量有限的处理器，心里的结构和资源都存 在局限性。第二语言学习者在信息加工的容量上，受到两个条件的制约：（ 1）
任务所需注意力的多少；（2）个人信息加工的能力。
学习者不可能同时关注语言输入里的所有信息，有些信息成为注意的焦点， 有些信息只受到选择性的注意，有些信息没有被注意。这正是信息加工的选择 性，这种选择性也是由信息加工的局限性的引起的。为了是信息加工的能力最大 化，学习者就要是自己的语言技能程序化。
（二） 信息加工的分类
依据Shiffrin and Schneider（ 1977）的分类方法，信息加工可分为以下两种： 控
制性处理”和自动化处理” 控制性处理”具有能量有限的特征，需要注意参
与，并且能够在变化的环境中被灵活运用。 自动化处理”不受能量有限的影响，
不需要注意的参与，而且一旦学会就很难被纠正。
在1985年，Che ng将Shiffrin和Schn eider关于自动化的大部分事实重新归纳并 命名为重构” Mclaughlin把以上观点加以改造，运用到第二语言习得研究中。 学习者学习第二语言时，从需要集中注意的控制性处理开始。控制性处理管制着 信息从短时储存向尝试储存流动的过程，是自动化处理和重构的基础。
三、第二语言教学和信息加工
（一） 第二语言知识的组成
第二语言知识可以分成 外显知识”和内隐知识”它们和控制性处理，自动化处 理都有交互作用。
Ellis认为，在信息加工模型里，第二语言知识由以下知识组成：
1、控制性的外显知识；2、自动化的外显知识；3、控制性的内隐知识；
4、自动化的内隐知识。
这几种知识通过练习可以达到互相转化。控制性处理通过练习可以逐渐转变成自 动化知识，自动化处理可以使外显知识和内隐知识变得自动化。外显知识要转变 为内隐知识就要受到不少学习因素的制约。重构所涉及的知识表征由基于示例的 表征向基于规则的表征的转变，不能等同于外显知识像内隐知识的转化。
（二） 信息加工模型与第二语言教学