小学数学课堂教学的有效性
◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学的有效性文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学的有效性随着新课堂教学的实施，教学课也随着新课程的改革在不断的变化，不断的创新，但在课程改革中也体现出一些流于形式的局面。

如：小组合作、同桌交流等。

因此，在课堂教学中应更好地提高教学学习活动的在效性，即关注学生经历学习过程中要帮助学生在有效性的教学活动中提高学习能力和学习效率。

一、情境驱动，参与活动增加激情
一个理想情境创设出来了，教学活动就等于成功了一半成。

何谓理想的情境呢？我们经常看到，有些老师在教学中生般硬套地添加一些故事或卡片来描述，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个情节。

不可能引起学生思维的发展，理想情境就能引起学生对问题探究和激情吗？比如说：今天我们一年级学的人民币的简单换算，老师先举例说，今天是我们班级某同学生日，老师在商店里看了一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个，5角一个，1元2角一个）。

我想买两个气球送给今天某同学，祝贺他的生日，但是要征求一下大家的意见买哪两个呢？要用多少钱，请同学们讨论一下。

在这我没强求有多么优美的诗句来喧染生动的故事情节，而
我借助身边同学们最感兴趣事例说明，学生对这件事情有较强探究愿望，能激发他们更强烈的求知欲望，也就是说我们不能把情境狭义地理解为故事一些游戏，操作活动，而用了身边最感兴趣事例说明，从而用了最大限度学习活动的实效性。

二、加强引导，自主探究
自主探究是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。

自主探究就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程。

因此自主探究的学习方式越来越受到老师的关注，但是我们应清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考虑到学生年龄及思维，如果学生年龄和思维都很一般，有时不能意识自己该干什么，该怎样去做。

因此他们的自主探究不可缺少教师的指导，只有老师正确引导下，学生才能形成科学的观察、操作、思考、探究的能力。

自主探究的活动是有效性的，进而促使学生在原有的水平上发展思维。

三、动、思结合，提高思维训练
由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维过渡。

动手操作活动既是他们认知源泉，又是思维发展基础，但在教学实践中却经常看出到做与思脱节现象，学生的活动完全成老师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对思维不能起到有效的促进作用，只有动手操作与思维活动有机
结合，才能更有效地训练学生的思维水平。

如学习两位数减一位数（退位减法），老师引导学生在情境中提出56-18=？后，进步学生发现个位6-8不够减的问题，这时老师引导学生思考个位6减8不够减时怎么办？动脑筋想一想，可以请小棒帮忙，向你的同学介绍你的想法，学生接着动手操作了起来。

先摆56根小棒，再从56根里拿走18根，还剩多少根？学生意识到借助小棒来表述自己的法。

他们的活动也始终在用小棒帮助思考的目的下进行的，因此，操作而组织学生，而应是一种与思维活动紧密结合有意识、有目的、自觉的行为，我们要在教学活动中充分考虑到学生的需求，引导他们主动参与到操作活动中。

四、学习活动的目的要强，评价要有导向
教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习数学活动的实效性起着至关重要的作用。

而在教学中，有些老师只注重评价激励功能，而忽视了评价的导向功能，甚至当学生出现错误时，为了保护学生自尊心，而回避实质问题，出现一种含糊不清评价，这样做不但对学生学习活动产生积极促进作用，反而还在一定程度阻碍学生发展。

因此，在教学过程中一定要注意评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性。

所谓导向就是评价学生时，要指出他们棒在哪里或问题出在哪里，使评价成为一种资源引领学生的学习活动朝有益的方向发展。

如：学习
11～20各数的认识时，老师出示小朋友过马路情境图，提出：从图中你们都看到什么？学生回答：有小朋友，小汽车，小松树。

这时有个同学回答：有8辆小汽车。

这时老师因势利导这样评价学生这位同学能用数字表达自己想法，把话说的更明白了，真好。

但要数仔细是8辆吗？这时老师的评价就是起一个引导导向的作用。

从而指导学生更有效地参与到学习活动中。

五、收、放结合有序，教学自然流畅
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间，促进思维的发展，但是我们更注意的是开放教学不是放开的教学。

动但不能乱,如果老师把握不好放的度，将会出现学生无拘无束，放任自流现象。

当老师公靠教板大声敲击讲桌时，学习活动也是无效的。

因此，开放教学要有组织、有目的、的计划的过程，即要放出支，又要收回来。

这样才能使课堂教学井然有序，学生活动才能自然流畅。

要做到放、收有序，关键在于要在放的同时巧妙设置问题情境，促使学生自觉加到有序学习活动中。

总之，在新课程教学过程中要落实教学理念，不能忽视教学的实效性的问题。

我们只有辩证地处理好继承与发展的关
系，防止从一个极端走向另一个极端，我们要加强正确引导，巧妙组织教学，才能更好地促进学生发展，才能更好地使学生在学习教学的活动中更有实效性。