拼音教学方法初探在拼音教学中，教师应重视训练学生直呼音节的技能，寓学拼音于语言之中，体现拼音与语言的结合，加强读词、读句和拼音阅读的初步训练, 同时运用记忆规律提高拼音教学的效率。

一、教方法，找规律，指导记忆声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用"综合-- 分析-- 综合" 的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。

比如学习声母ｂ，首先让学生观察，然后出现音节ｂà，告诉学生这是ｂàｂａ（爸爸）的ｂà；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生ｂà 这个音节是由声母ｂ和韵母ａ组成，最后又回到拼音词语ｂà 上来。

这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。

在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。

如教学鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ａｎｇ、ｏｎｇ，先让学生掌握" －ｎ" 与" －ｎｇ" 的发音部位和发音方法，再教" ａｎ"" ａｎｇ" 的读音，让学生模仿老师的口型做" ａ" 的口型，紧接发" －ｎ" 和"－ｎｇ" 的音。

经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就能很好地读出来了。

二、掌握音节，培养直呼能力拼音教学要以掌握音节为重点，而培养学生直呼音节的技能，又是达到掌握音节的关键一环。

普通话基本音节可分作两种拼音类型：一种是声母和韵母连续，一种是声介合母和后随韵母连续。

单韵母音节、复韵母音节、鼻韵母音节，都采用声韵连读法。

如连读ｂà 这个音节，让学生看清声母" ｂ" 和带调韵母"à" ，然后教学生做好发" ｂ" 音的口型，心里想着韵母" à" ，紧接发出" à" 的音，一口气连读成" ｂà" 。

学生通过反复练习，有了初步的感性认识，再通过大量的练习达到熟练地直呼音节。

声介合母同后随韵母连读，关键在把声介合母当成一个整体，认准记熟。

见到一个音节一分为二，直呼而出，如" ｓｕ - àｎ→ｓｕàｎ" ，先读ｓｕ，再读àｎ，一口气连读拼成ｓｕàｎ。

在此基础上，再让学生读" ｌｕ- ó→ｌｕó" 、" ｇｕ- à→ｇｕà" 等音节，课堂教学通过记一个、带一串的方法，把机械识记与意义识记结合起来，学生的直呼技能就提高了。

三、拼音教学与语言训练相结合在拼音教学中，要充分利用语言材料，把拼音教学与语言训练结合起来，把拼音与语意联系起来。

比如在教学前鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ｕｎ时，与词语ｇāｎ、ｓｈāｎ、ｓｈù、ｇēｎ、ｃｈé、ｌúｎ等词语训练结合起来，让学生学得自然，学得活泼，既学好了汉语拼音，又丰富了学生的词汇，发展了学生的语言，为提前读写打下了良好的基础。

浅谈拼音教学的教学策略梁平传统的拼音教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。

常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。

学前学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。

新教材内容鲜活，形式新颖。

如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。

对于学生而言，兴趣来自多彩的活动。

游戏——让学生在玩中学在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。

我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。

板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。

此外，我还领着学生捉迷藏（训练练拼），比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。

我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、歌诀法——有效的教学方法拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ie 和ei 。

如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。

如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树ei ei ei ，小人倚树睡一夜（ye ）。

教学“ iu 一ü课”，我采用了歌诀教学：小i 的妈妈是大y ，大y 小i 挨一起（wu ），小ü爸妈不在家，大y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大y 就摘帽（yu ）。

利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

三、小组研讨一培养合作学习意识新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。

我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。

在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。

在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。

例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。

教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。

这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。

在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。

因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

四、充分开发教材中的图画资源对于以直观形象思维为主的学前学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。

教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。

我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。

教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。

接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。

这样可以培养学生的观察能力及表达能力。

然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。

小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。

他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。

他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。

一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步⋯⋯教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。

看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。

有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。

还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。

最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。

我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。

在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

教育要回归生活游戏要还给孩子梁平一、到幼儿的生活中去选择艺术教育内容，变关注文本为关注生活在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，因此，我们要到幼儿的生活中去选择艺术教育内容，变关注文本为关注生活。

比如幼儿园将要组织幼儿去秋游了，孩子们都在热烈的讨论要带哪些好吃的食物，因此关于“好吃的食物”的主题就这样产生了。

同时在这个主题活动中生成了很多来源于生活的艺术教育内容：美术活动有《制作三明治》、《做荷包蛋》、《做汤圆》、《水果拼盘》、《蔬菜水果偶》⋯⋯；音乐活动有《煮面条》、《摘桔子》、《拔萝卜》⋯⋯。

幼儿投入到自己所熟悉的事物中去，他们的热情更高涨、表现表达更积极、创造现象更丰富。

二、幼儿艺术教育实施途径与方法——教育回归生活、游戏还给孩子１、幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。

（１）创设音乐背景，组织幼儿一日生活。

我们科学的选择性质、风格各异的中外经典名曲，在幼儿来园、进餐、午睡、散步、起床、游戏、离园等一日生活的各个环节播放，让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气氛，享受着音乐的熏陶。

（２）创设艺术区角，展示幼儿艺术才能。

各班在活动室内开设了“食品制作坊” 、“才艺展示厅” 、“木偶剧团”、“美术广场”等各类艺术区角，孩子在自己喜爱的演艺厅内，大胆地用多种艺术语言表达自己的情感、理解和想象，充分展示了每个幼儿的艺术才能，使孩子们沉浸在欢乐的海洋之中。

（３）开展周末活动，展示幼儿艺术特长。

每周五上午，我们以年级段为单位开展丰富多彩周末活动，举行“故事擂台赛”、“歌手擂台赛”、“包饺子”、“化装舞会”、“绘画比赛”、“泥雕设计大赛”、“水果拼盘设计大赛”等一系列艺术活动，为幼儿提供了艺术展示的舞台。

２、艺术教育把游戏还给孩子要使教育回归儿童生活，就要将教育与儿童特有的生活方式紧密结合起来，那就是游戏。

让艺术教育以游戏的方式存在，即体现了对儿童权利的尊重，又可以发挥艺术教育最大的优势。

我们设计的每一个活动，就好比是一个社会性游戏，孩子们在其中扮演着“小歌手” 、“小画家”、“小厨师”等各类角色。

在活动中，幼儿沉浸在自己所扮演的角色中，充分发挥着创造力和现象力，使我们的艺术教育不再机械、不再单一，呈现出五彩斑斓的儿童世界。

三、幼儿艺术教育活动资源的整合我们艺术教育的内容是整合的，同时我们艺术教育的资源也是整合的，家庭资源以及社会资源都被充分利用和有机整合在我们的艺术教育中。

艺术教育亲子活动是幼儿园艺术教育向家庭的自然衍生，它不仅是娱乐，更是一种学习。