学困生帮教转化实施方案
新的课程标准要求要面向全体学生，着眼于学生全面和终身发展的需要。

提出了全体学生通过努力都应达到课程标准的基本要求。

实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

这就要求我们要大面积提高教学质量，而大面积提高教学质量的关健，是做好学困生的转化工作，为了实现我校教学质量的新突破，特制定如下实施意见。

一、学困生的界定
学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们有正常的心理活动，却不能完成大纲规定的学业，学习成绩低下。

学困生一般分为两类：（1）智力型学习困难学生，这类学生虽经努力，成绩依然低下。

但每班人数极少或没有。

（2）非智力型学习困难学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能，是转化的重点。

每个学科都有一部分学困生。

但数学、英语、这二个学科，学困生人数多，差距大。

我们把各班各科后25%的学生视为该科学困生。

各年级用考试成绩确定学困生，平时插入的学生用期中或期末考试成绩确定。

二、转化学困生的理念
相信每一个学困生都有获得成功的可能。

学生的确存在个体智力差异。

非智力因素在转化中起重要作用。

只要具有适当的学习条件，适宜的教学方法和适合学生个体特点的学习方法，都能学好。

转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要。

三、转化学困生的措施
1、了解、分析学困生形成的内因和外因，有的放矢的做好思想教育工作，增强其学习的内驱力，形成好的学习方法、学习品质。

以班主任和任课教师组成的学困生转化小组，负责对每个学困生学习困难的成因进行调查、分析，制定出相应的转化计划，采取相应的措施。

矫治学习困难学生的具体方法，可采用下面方法中的一条或几条同时进行：
①单项突破法：抓住学生感兴趣的一门课，尝到成功，找回自信。

⑵激将法。

⑶目标转移法：将学习替代其他东西成为学生的兴奋点。

⑷榜样法。

⑸同伴相助法：给其选择学习成绩优秀的同桌，请优秀学生讲解思路。

⑹团体发展法：将学生分成学习小组，开展竞赛，每组3—5人为宜。

⑺强化矫正法：在一段时间内，对一个学习问题有计划的训练。

⑻狠抓作业的完成。

⑼“小助手法”：让学习困难学生担任课代表，或轮值干部，让他们比其他同学先学一步。

⑽低速高频教学法：放慢节奏，经常复习。

⑾尝试教学法：让学习困难学生多参与交流，促其领悟。

⑿阅读启蒙法：扩大学习困难学生课外阅读量，并与其讨论，开启智慧。

⒀教育会诊法：教师小组仔细分析成因，提出对策，订出计划，协同作战。

⒁个别交谈法: 与学生进行平等轻松的交谈，捕捉教育契机。

⒂行为矫治法：帮学生订计划，请家长督促，逐步递减检查频度。

⒃及时反馈法：对学习困难学生的测验、考试及作业情况在第一时间内予以反馈。

⒄保密法：对学习困难学生的偶然错误和不良成绩暂不告知家长，并以此与学生建立攻守同盟。

⒅学习策略指导法：根据学习困难学生的实际情况，借助学习理论，帮他制定学习策略。

⒆家访。

2、教师在教学工作上，要坚持做好以下三点：①课堂教学上，心中时刻装有后进生，多看一眼，注重提问学困生，通过提问难度适合他们的问题，再恰当的与其他同学表扬鼓励，让他们感受到成功，找回自信；②采取分类布置作业。

对学困生布置区别于其它75%学生的作业，作业以基础题甚至以课本上的原题为主；③加强课内外的个别辅导，包括知识、技能、方法、心理、情感态度等。

3、实行学困生任课教师承包制。

每个任课教师根据本学科学困生的具体情况，承担相应学生的本学科的课外辅导和活动课的辅导。

抓住一切机会，利用一切可以利用的时间帮助学生完成学习任务。

4、学校在教学管理上，加强对学困生转化的过程管理，并把学困生转化的评价，作为对教师教学成绩评价的重要内容。

教导处把学困生转化作为评价教师教学成绩的重点。

在对教师教学成绩的评价上，重点抓优秀率和学困生转化。

对学困生转化的评价，尊重起点，强调提高。

通过计算“发展值”，计算出每一个学生的纵向提高幅度，用学生的提高幅度再评价教师。

对学困生的转化评价分数占教师教学成绩考核的40%。