各位老师大家好！
我今天要和同仁们分享的是“如何说课”，现在在各种赛课采取先说课再讲课这样的方式进行，对于说课说实话我也没有什么经验，在这里只是和大家一起来探讨，相互学习，下面是我个人的一些看法，有不成熟之处还望各位批评指正。

我将从四个方面来理解如何说课的，一是说课的解读，二是说课的内容，三是说课的注意点，最后是走出误区，从本质上理解“说课”。

一、说课的解读
1、说课的定义:是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

2、说课与上课的根本区别:说课主要是向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教。

说课的重点是“为什么这样教”。

要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。

3.说课的关键：把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。

4.说课的理论依据：
一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；
二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；
三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法
等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；
四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

二、说课的内容
主要从教材分析、教学目标、教法、学法分析、教学过程、教学反思等几个方面进行说课。

1. 教材分析
①教材内容部分要求说明教学内容的科目、模块，所在单元或章节；
②教学内容是什么？包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后知识的联系；
④教学大纲对这部分内容的要求是什么；
2、学情分析
从知识、能力和情感态度三个方面分析学生的基础、优势和不足，它是制定教学方法的重要依据。

3. 教学目标
教学目标的确定：一般从知识与技能目标、方法与过程目标、情感、态度与价值观目标三个方面来确定。

知识与技能目标：知道什么？理解什么？掌握什么？
方法与过程目标：会运用什么？
情感、态度与价值观目标：学得有情趣吗？能够感受到学习的快乐。

教学的重点、难点的确定：
教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教
学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

4、教法、学法分析
（1）教法分析
①教法的总体思路及依据；
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
③所用的教具、学具。

学生运用已有知识发现问题，产生质疑，激发学生的好奇心，从而展开对知识的探讨，环环相扣。

教师组织学生参与多种多样的分类讨论，利用自主学习合作探究的教学方法，从而渗透引导学生发现问题---实践探究----得出结论的教学思想。

（2）学法分析
包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

5. 教学过程
可以从（1）创设情境，引入课题（2）回顾旧知，作好铺垫（3）实验探究，获得新知
（4）自学讨论、获得新知（师生互动，获得新知）（5）课堂练习、再现知识（6）知识总结、巩固基础（7）布置作业、巩固提升等方面进行阐述，也可以制作成教学流程图的形式来加以说明。

有利于从新课引入到概念建构，从观察、分析、讨论、实验、练习到小结作业。

层层展开，逐层突破。

首先课堂的引入可以是多种方式的呈现，围绕激发学生的兴趣的主题来设计，这样更有利于后面教学环节的进行。

比如在讲生活中的轴对称是应用视频的展示对称的舞蹈，三角形形的内角和的引入采用猜谜语的方式来激发学生的兴趣等。

其次是新授环节，利用情景创设中的质疑进行实践操作、观察、类比、区别与联系、得出结论等过程，阐述清楚这样做得作用和目的，利用这样的教学方法和思想的依据是什么。

第三学以致用环节，可以利用与学生做游戏闯关来完成，也可以利用分类的方法进行，这样激发了学生的学习兴趣，同时也照顾了不同程度的学生，让他们感受获得知识的快乐。

第四是课堂小结，通过小结，为学生创造交流的空间，培养学生的归纳概括能力。

第五布置作业，这样设置的目的和意图、教学方法和理论依据等方面来进行加以说明。

第六板书设计，板书作为一种重要的教学手段，其好坏直接影响
到教学的效果。

其主要功能表现在：
(一)吸引学生的注意
(二)便于学生理解和记忆知识
(三) 直观展示本节课的重难点
最后是本节课的教学反思，主要反思教学是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。

是否让学生参与到课堂活动中，是否充分发挥学生的主动性，反思还可能存在的问题和不足。

三、说课注意点
1. 语言运用
（1）独白语言
（2）教学语言
说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。

2. 理论运用
说课需要充分的理论分析，否则便没有说课的价值。

但是，说课的最终目的还是讲课、讲好课，在如何把理论通过操作变为实际上下功夫说清楚。

3.课件制作
（1）、从内容上来说，课件主要是用来协助教师走整堂课的流程，
对课堂重点进行突破的。

千万不要用课件全面代替教师的讲解。

课件毕竟为辅，学生才是主体，教师更是主导。

（2）、从形式上来说，课件不能过于花哨，要朴实，交互不能很多、很复杂，有可能会造成自己当堂操作的手忙脚乱。

色彩搭配要协调，不能过于鲜艳，对比度不要太大。

各种动态效果，要用在实处，不能喧宾夺主，华而不实。

（3）、从技术上来说，课件不是为了展示技术而做。

四、走出误区，从本质上理解“说课”
1、误区之一：说课就是复述教案。

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

2、误区之二：说课就是再现上课过程。

说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

3、误区之三：说教学方法太过笼统。

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。

至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。

甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。