设计意图： 从讲故事导入，能较好 地调动起学生学习的兴趣。
《战国策》是战国时代一部国别体 史书，也是一部历史散文总集。由汉 代刘向编订的，共 33 篇。分东周、西 周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、 卫、中山十二策。它记载了战国时期 各国政治、军事、外交方面的一些活 动，记录了各国谋臣的策略和言论。 我们学过的《唐雎不辱使命》便出自 本部集子。
设计意图： 通过对人物心理活动的深 入探讨，使学生对人物形象有 了更深刻的认识，这样由浅入 深，循序渐进，使学生在换位 思考进入情境的同时，学生对 人物形象把握更加到位。
现代版的《邹忌讽齐王纳谏》
抓住人物各自的心理， 注意人物的语气、神态、 动作等进行表演。
本文语言浅显，以对话为主，人物简单，适合演课 本剧。而演课本剧，一方面会让学生产生强烈的兴 趣，另一方面，学生必须走进人物心灵，对人物性 格进行恰当的把握，这样就会令学生终生难忘，时 时观照自己、影响自己，让文本传达出的思想、智 慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧。 这种活动，是一种参与式、体验式学习方式，能 够让学生深入地与文中的的人物对话交流，去理解 人物，从而让学生在思想上能从文中的人物身上有 所触动和启发，而不是表面的以人论人，以事论事。 这样通过长期的语文学习，使同学们达到一种境界： 在文学的濡染、过渡下，使学生的思想、情感、人 格变得博大而充实、坦荡而智慧、纯真而成熟，能 够以阳光的心理热烈拥抱现实和未来的一切。
1. 探讨妻、妾、客的心理， 琢磨各自的语气。 2. 邹忌由自己的被蒙蔽到进 谏齐王,以及对如何进谏才能使 齐王接受,他一定进行了一番激 烈的思考,试揣摩他当时的心理 活动。 3 .揣摩齐王在接受邹忌的劝 告时的心理活动。
①实事求是，有自知之明,善于思考 ②善于辞令 ③关心国事，有责任心,有远见卓识 他是个明君，有改正缺点的勇气， 振兴国家的决心。
读题目，你想从文章中 知道些什么？
1. 疏通文意，了解文章内容。 2. 理解邹忌的劝谏艺术。 3. 能从不同角度来认识文章的主题。 4. 通过学习本文，能从本文人物身 上获得一定的启发。
设计意图：
此种制定目标的方式，意在通过训 练使学生养成一种意识：一篇文章到手， 能根据文体确定相应的目标，能自觉地 带着问题去读文章。
教学目标：
1、 疏通文意，了解文章内容，解读 文言现象，积累学习文言文的方法。 2 、分析人物形象，能从不同角度来 认识文章的主题。 3 、赏析邹忌讽齐王纳谏的技巧，感 受文章语言的艺术魅力。能从文中 人物身上受到一定的启发。
有一次魏文侯晏饮，让群臣评论 自己，多数人阿谀奉承，讨主子的欢 心。唯独任座指斥魏文侯是“不肖 君”，魏文侯听了很不高兴。任座出 去以后，翟黄当即进言：“君，贤君 也。臣闻其主贤者，其臣之言直。今 者任座之言直，是以知君之贤也。” 魏文侯听罢转怒为喜。
就预习中的问题，小组进 行交流，然后提问字音、字义。
朗读课文，读准字音
邹 Zōu
窥 kuī 期年 jī
昳
yì
间进 jiàn
朝服衣冠
皆朝于齐
zhāo
cháo
bà词语在句中的意思
1.朝 朝服衣冠 读zhāo，早晨，名→状 于是入朝见威王 读cháo 朝见，朝拜 皆朝于齐 读chá o 朝廷 我孰与城北徐公美 谁 孰视之，自以为不如 通“熟”，仔细
2.孰
吾妻之美我者 美
以……为美 漂亮、美丽 比 向、对 到 在
臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 于 欲有求于我也 皆朝于齐 此所谓战胜于朝廷
重点字词： 1 今齐地方千里 土地、方圆 当面指责 2 能面刺寡人之过者 3 闻寡人之耳者 使……听到 与……相比，谁更 4 吾孰与徐公美 5 宫妇左右莫不私王 身旁的侍从 门口和庭院像集市一样 6 门庭若市 7 虽欲言，无可进者 即使
姓名：宋秀荣
学科：语文
单位：广饶县大王中心中学
课题名称： 《邹忌讽齐王纳谏 》
教材版本： 人民教育出版社 授课年级： 九年级下册
教材分析及地位：
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇经典的古代散 文，是先秦历史文献《战国策》艺术魅力的 缩影，对它的教学，应承载起传承经典的重 任。这篇文章的艺术之美，让人掩卷惊叹： 语言的形象美、结构的层次美、故事的理趣 美、剪裁的精当美、人物的境界美都跃然纸 上，尤其人物的境界美很给学生启发。要力 求让文本传达出的思想、智慧对学生产生深 远的指导，从而获得一些生存智慧，真正让 学生从文本中获得做人的启迪。这也应是我 们语文教学特别重要的一个目的。
三、翻译句子： 1. 吾孰与徐公美？ 2 .吾妻之美我者，私我也。
3. 由此观之，王之蔽甚矣。
4. 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下 赏。
设计意图：
九年级的学生已经有了一定的文言知 识的积累，而本课又没有过多的难解之处， 只需老师教在该教之处。所以，我只需讲 解学生质疑后不能集体解决之处，以及文 本过程中学生思而不得其解之处。这样教 师的讲解能够唤起学生求知的兴趣和热情， 这种“教”就是有效教学吧？
另外，在本节课中，有几 个一词多义的词，这种词需要 根据语境来领悟含义。本节课 一再强调这一点，就是希望通 过这种训练，使学生有这种意 识，养成这种习惯。
这一环节的设计，是 在同学们对文本有了整体 感知后的一个梳理的过程， 为下面环节的展开打下基 础。
初步感知人物形象， 是学生在理解了课文之后 对人物的初步认识，为深 入学习、进一步理解人物 形象作铺垫。
邹忌和齐王，你更欣赏谁？为什 么？联系自己平时的表现，谈一谈以 后你打算怎么做。 （后一问可以采用“当面对 时， 我要向 那样 ”的句式。
同学们，伴随着下课铃的响声， 这一堂课就要结束了，我由衷的希 望邹忌和齐王对你们的影响不会结 束。让邹忌的机智善辩、有责任心、 自知之明，让齐王的勇于改正过错 的气度和决心时时在你们身上重现。 这样你们就会发展壮大，不断提高 自己，完善自己。